古诗朗读指导之我见

以《泊船瓜洲》为例谈谈古诗朗读技法的指导。

1．抓住韵脚，读好诗韵。

诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将平仄音读正确，如诗中的“间”字是仄音jiàn，如果读成平音jiān,就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻缓一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。此外，诗歌朗读介于读和唱之间的形式——吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

2．把握要素，读准诗意。

引导学生把握好古诗的节奏、重音和语调等要素，准确表现诗意。（1）节奏。如《泊船瓜洲》一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲∣一水间，钟山∣只隔∣数重山。春风∣又绿∣江南岸，明月∣何时∣照我还？（2）重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“·”表示。如本诗应把“只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。（3）语调。根据诗歌表达的情感，确定哪句用升调读，哪句用降调读，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可做如下处理：明月何时↑照我↓还？读升调时音量逐渐加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降调时力度从强次减弱。语速平缓。就整首诗而言，上句与下句，前两句和后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

3．展开想象，读出诗境。

要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获得更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。经查找资料，该诗写于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之时。这次复相，意味着对他前期改革的肯定，此时此刻，一种将要为国家一展雄才的欢愉充盈着他的整个身心，然而他毕竟是一个身历风霜的政治家，对前途并不抱有幻想，倒不泛丝丝忧愁。回望自己的第二故乡——钟山，他在想：什么时候事功有成，在明月清辉之下，我将回到钟山；万一事功遇阻，这山林绿野正是我最好的归宿。如果没有以上这些背景资料，就会误以为这是一首普通的思乡诗，感情体验也就相差万里。其次要引导学生想象入境。如《泊船瓜洲》一诗，虽说课本没有插图，但教师可以用简笔画形式，简单勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象，为学生的想象提供形象的凭借，然后可播放《春江花月夜》片段，并通过教师的诱导性语言引导学生展开想象，最后让学生扮演诗人角色进行吟诵。这样的朗读，真情实感就会自然地流露出来。

以上几点，是相辅相成的。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上做文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？