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《一个小村庄的故事》教学札记 在平等对话中进行多元朗读

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在指导学生阅读《一个小村庄的故事》的第三自然段时我先让学生默读课文,根据自己的理解,用简笔画把这段意思画出来(树林减少,裸露土地扩大,树桩遍地皆是,树林成了房子,家具、工具柴烟)不出所料,学生们兴趣盎然,不一会儿,便出了一幅幅生动的简笔画很好的体现了人们无知地肆意砍伐,破坏生态环境和无节制地浪费自然资源。我让学生互相交流,谈谈自己的创作的意图和感受。

师:同学们,你们画得十分生动,讲得十分精神,但你们认为为这段该怎么读呢?

康诗琪:“老师,应该读出那种十分气愤的语气。”

师:为什么这么气愤?

康:你想,那么多的绿树被这些人天天砍,月月破,做成各种各样的家具、工具和房子,太气愤了!

师:那你就用气愤的语气读读吧!

康面带愤怒地朗读。

胡平:老师,我给她提个建议,好吗?

师:喔,想不到你还有更好的建议,说吧。

胡:我认为应该把“一间间”、“一栋栋”、“应有尽有”、“各种各样”等词读得特别重些,而且我认为也可以读出惋惜的语气。

师:为什么?

胡:你想,这些人破树修房子、做家具不说,他们还修得那么多,家具是要有尽有,工具是多种多样,这得要破多少树呀!还住的、用的就行了,干吗还要破这么多的树,真是太浪费太可惜!

师生一片掌声。

师:你就读一读。

胡满脸惋惜之色,边读边摇着头。

刚读完:“咚“的一下,一只手高高举起,这不是“批判大王”冯钦渝么?(平时他最爱鸡蛋里挑骨头,批评别人的观点,所以落了个“批判大王”的名号。)

我微笑着说:“又有什么更高明的东西吗?”

冯:老师:我认为读这段应该读出高兴的语气。

顿时,我和全班同学吃了一惊,“又在出风头!”不知从哪个角落冒出这么一句。

冯(脸色并没红):你想山坡上那么多树苗,如果只是挡风挡沙,防什么山洪,岂不是浪费。现在人们把它们修成了一栋栋漂亮的房子,做成了各种各样的美观适当的家具,人们的生活不是理幸福了吗?那心情当然应该高兴呀!

一席妙语,令大家暗自心服。不觉为他叫好。

“冯钦渝,人们靠树虽然获得了美满的生活,但后来为什么全村都被洪水淹没、冲走了呢?”只见一个娇小的姑娘站了起来,原来是谭梦竹。

师:喔,确实。

谭又说道:我认为破是可以用的,但不能破多了,可以边破边栽树吗。

师:冯钦渝同学是站在村民们的角度去理解的,认为他们因幸福生活而高兴,这是合情合理的,谭梦竹提的建议更是高明,又利用了树木,又保护了资源,真是两全其美。既然你们有自己的独特见解,而且是那么富有创意,就按自己的理解、体会去读吧!

话音刚落,教室一下子沸腾了,有的面带怒容,语气充满了愤恨;有的语调低沉,惋惜之情溢于言表;有的洋洋自得,为树林换来的幸福生活而陶醉……

新课程理念强调:尊重学在阅读过程中的个性张扬,珍视他们在阅读实践中的“多元化”和“独特体验”。而这些需要在师生平等对话的基础上和谐地进行,正是教师放心、放手、放权,充分信赖每位学生,才能让他们主动脉积极地去发现和探究,去用心感悟和品味。教师“甘做平等中的首席”,不失时机地点拨和启发,激励和唤醒他们沉睡已久的潜能和智慧,去实现文本、教师、学生三者之间的对话,去实现朗读的多元化,以读促悟,以悟助读。因此,在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维,提高学生的朗读素养就显得水到渠成、轻松自然了。

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