拼音“活”起来　学生“动”起来──《汉语拼音8　zh ch sh r》教学案例及评析

一、理论思考

心理学研究表明：人的心理指向集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心，并且兴奋中心有稳定的节奏。英国教育学家约翰洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”六七岁的儿童，特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久。７～１０岁儿童连续注意约在２０分钟，１０～１２岁儿童连续注意约在２５分钟。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”因此，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲，才能有高度的注意力。只有注意力高度集中，感知教材时，才能有所发现，有所感悟和创新。

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字、学好普通话的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。《大纲》对低年级学生学习汉语拼音的要求是：学会声母、韵母、声调和整体认读音节，能够准确拼读音节，能正确书写声母、韵母和音节。集中学习汉语拼音是相对单调、抽象和枯燥的事情，对于刚入学的儿童来说，在这么短的时间内掌握汉语拼音是有一定困难的。如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松学好拼音的同时发展创新意识与创新能力，正是当前一年级语文教师值得思考与研究的问题。

在教学中，教师如果一味地把枯燥的拼音灌输给学生，不顾学生心理规律，单靠死记硬背是行不通的，学生将完全失去学习的兴趣，更谈不上创新能力的培养。一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。这就要求教师根据不同的教学内容，不断变换讲课的方法，以创新的方式激活孩子的潜在智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，在不知不觉中渗透创新教育，使拼音教学乐于为学生接受。

二、具体操作

１、让汉语拼音“活”起来：

低年级儿童的思维带有很大的具体性，无意注意占优势。直观、具体的事物和生动活泼的形式，容易引起儿童的注意。因此，可采用图片、幻灯、实物、录象或猜谜、念儿歌、讲故事、唱歌等学生喜闻乐见的形式组织教学内容，把孩子带入情景，让呆板抽象的字母生动起来，甚至可以赋予它们生命，让拼音“活”起来，以吸引孩子的注意力，使他们兴致昂然地投入到拼音学习之中，正所谓：科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

语言来源于生活，我们应让拼音教学生活化，既让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。有意义的记忆比无意义的死记硬背容易得多。在教学中应努力为儿童创设一种语言环境，坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，让学生愉快地学，学有所得。

２、让学生充分地“动”起来：

好动是儿童的天性，如果在教学中硬要他们坐得端端正正，手脚放得四平八稳，以为只有这样才能让他们专心听讲，那么儿童在身体受到约束的同时也被禁锢了思维。心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。创新思维只有在自由自在的思维空间才能孕育、诞生。因此，教学中教师应经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。孩子虽小，却潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运做的创新能力就会得到非常完美的体现，手脚脑口的并用充分调动了学生的感官功能，使学习从被动变为主动，让学生轻松地学，学有所获。

３、让学生把拼音“用”起来：

初入学的儿童自制力一般都比较差。教师如果进行重复单调的训练，儿童的注意力处于分散状态，学习效果相对要差。因此，在进行拼音联系时，采用形式多样的练习方法，以常换常新、常练常用的方式来吸引学生的注意力，效果良好。教师可以引导学生收集图片，看图说拼音；可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏、活动之中，如“找朋友”、“送信”、“即兴表演”、“争当小老师”、“送音节回家”、“小蜜蜂采蜜”等；可以结合学生的生活实际或想象特点，让学生用拼音编写富有童趣的句子和故事童话等，实践练拼音。不管采取何种形式的练习，必须为学生的学服务，巩固拼音的同时应能发展潜能，培养创新能力。

学习的目的在于应用，孩子们学了汉语拼音，掌握了拼读音节的一般规律后，教师可鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望。一年级学生对于不纯粹是游戏的学习形式很感兴趣。如在字母教学中，当教师教了发音要领时，让学生用不同的方式来检验自己的发音是否正确；当学习了某个具体的音节后，请姓名中有这个音节的同学起立读给大家听；在教室里给具体的事物贴上音节卡片让学生拼读；指导学生用拼音写成一二句话的日记；回家给有关物品贴上音节卡片读一读；也可让学生做老师“教”家长学拼音，等等。教师要尽力扩展学生练习、运用拼音的空间，不应该局限于课堂与课本，这样，课本内外结合、学校内外结合，学生间互动，学生与家长间互助，形成纵横相交的学习网络，必然能使学生活学活用汉语拼音。

三、案例分析

〖教学现象〗

（《zh ch sh r》）

师：图上画了谁？他们在做什么？你有新的发现吗？

生：图上画了一位叔叔在舞狮子。

生：叔叔手里拿着一个彩球，正在逗狮子。

生：那狮子不是真的，也是由另一位叔叔装扮的。

生：狮子身上的红色飘带的样子就像“s”，那位舞狮的叔叔像“h”，合起来就是“sh”。

生：而且狮子的狮读得较短一些就是“sh”的音。

师：小朋友们观察得很仔细。Sh声母后面加个小i就是整体认读音节shi。我们在学习整体认读音节时，老师给大家讲了个故事，还记得吗？谁也能编个故事，用讲故事的方法告诉大家shi这个音节不能分开拼？

生：sh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可是孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。

〖教学评价〗

从以上教学片断看出，学生之所以能始终处于积极思维，主动求知的过程中，是教师以学生学习心理规律为基础，提出了便于学生展开思维的疑问，且具鼓励性，调动了学生自主参与、自主思考、自主内化的主体积极性。

１、作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，教者利用学生这个心理规律设计了教学环节。通过讲故事的方式，把音节放在具体的环境中，让它与生活密切联系起来，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，而且在强化音节教学的同时，又发展了孩子的语言智慧，体现了学生主体性，更重要的是培养了学习主动发现问题、自主解决问题的能力，在此基础上，引导学生自编故事，把所学拼音与生活有机结合，从生活中创造了学习、记忆拼音的方法。

２、教学中教者能充分运用插图，引导学生仔细看图，观察图上内容，并训练学生用生动形象的语言把自己的发现表述出来。在观察图画启发思维并运用语言描述中，学生不仅掌握了声母的音与形，而且悟出了学习方法，产生了轻松获得新知的喜悦感。充分体现了“构建良好学习心理，创设多元教学方法”的策略在汉语拼音教学中的具体运用，真正使拼音拟人化地“活”了起来，而低年级学生在充分的学习活动中，增强了创新意识，锻炼了创新能力。