为孩子架起一座座交际的桥梁──《口语交际·我们的画》课后反思

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，对于刚入学不久的孩子们而言，他们的语言发展还处在极为幼稚的阶段，口头语言普遍存在缺陷，如：说话不完整，缺乏条理性，词不达意，带有重复等等。甚至于口语交际课中，有的孩子只管自己说，不去听别人的，有的学生一言不发，不敢发表自己的意见。如何改变这些现象，让学生真正达到新课标中口语交际的目标呢？我认为要为低段的孩子架起一座座交际的桥梁，搭好平台。

一、创设交际情境，让学生愿说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，教学中我依据教学内容，创设了一个个学生饶有兴趣的情境，使学生在这些情境气氛中产生交流欲望，并兴趣盎然地投入到说话训练中去。

二、指导交际方法，让学生能说

在教学中发现，孩子们之所以无从下手不知该怎么说，究其原因在于，缺少参照系，孩子们不知道到底该如何进行口语交际活动，于是，这节课上我先通过引导学生谈论老师的画的方式，使学生明确拿过一幅画先介绍“画了什么”再介绍“为什么画”而且让学生学会评价别人的画。然后通过课件演示完整的交流过程，让学生在交际实践中有依可行，在模仿的基础上进行创新与应用，并学会倾听、学会表达、学会评价，一步一步提高学生的口语交际能力。

三、形成互动氛围，让学生乐说

口语交际是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流，只有形成了互动氛围才能真正锻炼学生的口语交际能力，这节课学生通过小组交流、小组代表与全班交流、交换画的形式，让学生能自主实践于口语交际之中，虽然，所有的交际不是很深入，很有水平，但学生乐于交流为今后的口语交际课开了个好头。

四、不足之处

１、教学情境的创设没有贴近儿童的生活，只为创设情景而创设：

在小组交流的环节中，为了激励学生好好交流，我创设了学校宣传栏挑选画的情境，而宣传栏对于一年级的孩子属于陌生事物，离他们的生活较远。如果把该情境定位于教室“小巧手”板块挑选画，更能激发学生交流展示自己的欲望。如果最后能够把选出的画张贴在 “小巧手”板块上，对孩子又是多大的鼓舞。我不禁感觉到教学情境的设计不能流于形式，而应该做到内容真实，形式朴实。

２、教师语言生硬、不够活泼：

以前教中高年级，感受不深，但今年教一年级，我真切的体会到了活泼、贴近儿童的语言，更能拉近师生之间的距离，更能调动学生的积极性。正所谓“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”一年级孩子的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象地、活泼的语言。作为一年级的教师语言更应注重生动形象和富有感情。今后我会注意自己的课堂语言，使自己的语言也能够打动学生的心。

３、课堂总结不到位：

可能由于紧张的原因，在课堂一开始的时候设立的小话家的奖项，最后没有评选出来。而且评选小画家的人数太少，现在想想这不单是一个小小的奖项，更是对学生的一种口语交际的导向，既能表扬一部分人，又能带动大多数。课后为了弥补这一不足，有位学生把这个环节补上了。