互动──口语交际的生命力──《我们的画》教学随想

口语交际是一种双向或多向互动的口语交流活动，课程标准提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达，交流，初步学会进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”也特别强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这就要求在交际活动中，听者要迅速，准确理解别人的意思，敏捷地思考，快速地组织语言，针对说者的谈话及时做出反应──或肯定，或反驳，或修正，或补充，或扩展，或深化，或提出新的见解或主张等，这时，原来的听者变成了说者。而说者要听取别人的意见，在鉴别之后，以便对自己原先的谈话做出相应的调整，这时，原先的说者变成了听者。在这样的交际活动中，说者和听者的角色在不断地互相转换，直至一次口语交际活动结束或围绕一个话题进行的谈话告一段落。所以，我们说口语交际的生命力就是互动性。

一、无中生有──擦燃互动的火花

交际情境不仅能激发学生参与交际的兴趣，活跃思维，营造气氛，而且可以暗示交际的内容和方式，要让学生在互动中进行口语交际，教学时必须努力创设能够让学生有话可说的情境进行交际。让学生置身其中，激起浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。

１、利用教材，创设情境：

根据教材内容，借助网络，实物，图片，声像，表演，语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如我在一年级上册《我们的画》这节课里，就设计了几个口语交际的情境：“小小艺术家交朋友”，“小小艺术家办画展”，“红领巾广播──小喇叭”，“小记者采访”，“未来的画”。让孩子们在具体的情境中去学习倾听，应对和礼貌交际，去学习让别人采纳自己的意见，去学习热情，大方的进行口语交际。

２、联系生活，再现情境：

生活是口语训练的主要源泉。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时，一事，一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。如：在这节课上，我就设计了一个结合学校生活实际的情境：“小朋友们不但画得好，说得好，办画展更好，咦，红领巾广播站又开播啦，你们想把这节课最精彩的部分在小喇叭栏目中报道吗？谁愿意先来报道同学们可要认真听，评出哪位报道得最流利，精彩。”教师主动帮助学生巧妙搭建“交际”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台”展现自己，善于表达。

３、展开想象，丰富情境：

小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。利用小学生这一特征，我设计了幻想语场──“未来的画”这一环节，拓展口语交际的视野。让学生把自己想象到的“未来的画”说一说。这样学生“我要说”的欲望呼之欲出，“我要说好”的竞争意识油然而生，“我是一个好听众”的要求自觉形成。学生眉飞色舞地说到：“我想画一个未来战士；我想画一个未来的家；我想画一个未来的神奇森林……你呢？”学生在想象中翱翔，在学生的对话中也突现了互动的情境创设。

因此，我们要善于创造性地使用教材，联系生活实际，发挥想象，大力开发口语交际资源，根据学生实际，对教材进行适度的增删，调整，扩展，延伸，营造出能够有效地诱导学生互动的情境，擦燃互动的火花，让他们在接近现实的口语交际活动中切实提高表达能力，思维能力和交际能力。

二、独具匠心──激起互动的涟漪

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际点，教师应当独具匠心地在教学点中引发互动交际，提高学生思维的敏捷性，言语表现的灵活性。

１、师生互动是先导：

活动中师生交流是互动的先导，通过师生问答，师生表演等形式，不仅可以激发学生交际的动机，还可以让学生学习交际的方式。如：我在这节课就改变了自己的角色，扮演一位参观者，煞有介事地观看着画展，一边自言自语：“哇，这些画画得真好呀，我真的很想认识一下这些小画家，和他们谈谈。”然后就指着其中一幅画问学生：“请问这幅画是谁画的，我很想跟他交朋友呢。”这样的教学手段把师生引入了“小小艺术家交朋友”这一情境中，形成了互动，对话的氛围。实现了听与说的双向互动，达到了教师与学生交流沟通的目的。同时通过师生交流，让学生知道了怎样把自己的画介绍给朋友，做到不但大胆，大方，大声，有礼貌，而且要清楚和完整。师生之间的互动走出了师生圈，转换了角色，建立一个平等交流的交际网，与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为交际的真正主人。

２、生生互动是主旨：

生生是教师示范之后学生的发挥，也是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。这是指学生与学生之间在课堂上互相讨论，交换思想的过程，所以特别容易激活学生思维，因为，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。如：在这里我就设计了一个环节：“小小艺术家交朋友”，让学生在小组内互相交流，介绍自己的画，评评谁讲得最好，展示自我；然后各组派代表上台介绍他们的画。听众就要向介绍者说说：“我很想成为你的好朋友，是因为……”这生生互动的过程中，就鼓励了学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听，补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

３、群体互动是后盾：

群体互动是指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。如：我又设计了我知道同学们除了会画会说，还会办画展呢。那就请你们以小组为单位办个画展。再给画展加上个名字那就更好了，例如：科技园就是一个不错的名字，行吗通过群体互动的形式，让学生人人都为自己小组的画展想一个好听的名字，并说说为什么。学生们在整个过程都各抒己见，争持激烈，全员参与。

老师独具匠心地借助师生互动，生生互动，群体互动，铺设一个个交际点，在互动中激起一圈圈交际的涟漪，让互动更好地体现出口语交际的生命力。

三、穿针引线──搭建互动的平台

语文学习的外延和生活的外延大致相当，丰富多彩的活动给口语交际提供了源头活水。那么在训练口语交际能力我们不能局限于口语交际的课堂内，而要把互动带到课外，教师的穿针引线能使本来封闭的互动环节变得开放，从而形成一个自然，和谐，温馨，愉悦的交际场。

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性，学生在校最多的空余时间是课间，所以，我利用课间，带学生去参观我校美术组的画展，让学生无拘无束地与别人交流自己对画的看法和想法，学会由衷地欣赏别人。我就引导学生尽量在交流的时候做到流利，清楚，准确。我还建议孩子把看到的画，想象成一个小故事，编演出来。同学们争先恐后，把最精彩的一面，用语言表达出来。一个个惟妙惟肖的小品搬上舞台，在表演中，丰富了语言，开拓了思维。我还让学生把自己的画带到社区和老人活动中心，让孩子们去把自己画介绍给大家，也学会了别人快乐，自己就更加快乐的道理。

通过这些主题鲜明，有趣的活动，老师只是一个组织者，帮忙穿针引线，只为学生搭建了一个互动的平台，体现了口语交际无处不在，无时不在。

四、有的放矢──展示互动的魅力

新课程标准要求：“在具体的口语交际情境中，培养学生倾听，表达，应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国的语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，这就需要我们不断地在互动中评价，重视教师的引导规范，学生之间的互相指正和鼓励。第一，学生在进行口语交际时，往往会受到方言的影响，中间夹杂着许多的"土话"，还有的是会有一些自己不大注意的语病，那么我们就要规范学生的语言，如：句子不完整，罗嗦，重复，次序调换等。这就需要教师在课堂上适时纠正，规范学生的口头表达。其次，除了教师的评价外，我们还要注重学生的互评，让学生们在认真倾听中相互交流，取长补短。如：让学生在倾听时做到：“你最喜欢的是谁的说话。”“请大家仔细听，有没有好的建议”“能把你觉得听的过程中，觉得印象最深的地方一起分享一下吗？”在交流中做到：“×××，你好，我觉得……”

在评价过程中，教师不可包办代替，要引导学生共同参与，形成师评生，生评师，生评生，生自评的互动局面，而且在评价的过程中，我都注意以一种对话的形式进行评价，那交际的密度和方式才会更多。

上述教学随想启发我们，实现口语交际的双向互动，教师必须采用多种手段，如竞赛，模拟表演，评价等多种形式，创设交际情境，让学生有话可说，有话想说。我们不但要注重听说双方的双向互动，注重应对中的情感态度，在交际中学会交际。我们还要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说，说好，做一个落落大方，说话得体，能说会道的小学生。