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充满智慧和挑战的课堂──《我不是最弱小的》教学谈

江苏省常州市武进区村前小学 沈文霞

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师:同学们,读书要用心,读书还要用智慧。在我读课文第五遍的时候,我注意到文章中有一句话特别有滋味,而且是越读越有味,你猜会是哪句话?

(生急忙到课文中寻找起来,并与同学轻声讨论,几分钟后课堂上小手如林)

生:我猜一定是这一句话:“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”你看,那蔷薇花“粉红粉红”的,多好看,而且“芳香扑鼻”,我想这环境老师一定喜欢。

师:花香是醉人,却不能醉倒我。

生:一定是这里:“突然雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。”这句话中的词语“雷声大作”“飘”“大雨如注”用得多好,而且把下雨的过程写出来了。

师:词语好,老师就喜欢,你以为老师只欣赏词语,却不注重语言背后所包藏的情感?

生:我猜是第七小节:“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”这句话把在大雨中特别需要人帮助的花儿写得很形象,特别是“低垂着头”,读到这里,我甚至听到了花儿的呻吟:谁来救我?

(生鼓掌)

师笑:你们以为就这句?

生齐惊讶:啊。

师:别灰心,继续找,走过了黑暗地,光明就在前头。

生:我认为第5小节重要:“这么说我就是最弱小的了?”我读这句话时,我能体会到萨沙心中的不服气。

(师笑而不语,生叹息:又不是!)

师笑言:看来你们还不是我的好弟子,不能猜透老师的内心。不过不要紧,看着你们的思考劲儿,听着你们的独到见解,老师又还是自豪的,这到底是我的弟子!现在我揭谜底。(黑板上用力写下:森林里是那么美好。随手将“美好”后的句号用力改成感叹号──传递一种情感)

(师笑而面对大家,学生先是一愣,渐渐有学生举手,脸上有了会意的神情,越来越多同学举手,课堂上气氛热烈起来)

生:我知道,森林里景色很美好,头顶是参天大树,脚下绿草成茵,草丛中点缀着些不知名的野花儿。

生:还有那美好的野蔷薇!

生:他们只说了一半。森林里不仅景色美,人的心灵也美。雨中,爸爸把雨衣给妈妈,妈妈又把雨衣给了萨沙,传递雨衣,他们传递的是一份情啊。

生:萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花,并自豪地向着妈妈说:“现在我不是最弱小了的吧”,这情景更让我感觉美好──多可爱的小萨沙啊。

掌声响起来,我的夸奖终于姗姗而至:你们同样的可亲可爱!

……

【评价】

在语文课堂教学中,教师的主导作用往往表现在如何巧妙地理解语言文字的切入点。俗话说,牵一发而动全身。找准了切入点,就能让学生整体感知课文内容,寻找到开启蕴藏在课文中的思想情感内涵的金钥匙。“哪句话最有滋味,猜一猜”这个教学板块的设计可谓一石二鸟。其一,挑战,激起学生探索的好奇心,自觉投入文本赏语言,赏人情;其二,“森林里是那么美好”这句话本身便是文眼:美好的景,美好的人。在这段教学对话中,师生智慧在流泻,师生情感在迸发。峰回路转,酣畅淋漓。

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