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读画演议 促进自主发展──《笋芽儿》教学活动设计

广东省深圳市南山实验学校鼎太部 柴彦成

新学网 > 语文 > 人教课标本二年级下册 > 笋芽儿 > 读画演议 促进自主发展──《笋芽儿》教学活动设计

【教学内容】

《笋芽儿》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程,体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

【设计理念】

崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出:“引导学生把握课文主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章基本的表达方法,一定要体现年龄特点,一定要因文而异,一定要摒弃繁琐的内容分析,摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法,调动学生学习的积极性、主动性……”,“学生是学习和发展的主体”,“以生为本”,相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式,充分调动学生多种感官参与,积极主动地解读文本,体情悟理,在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意,出新招,结新果。

【活动目标】

以“画”来图解文字,激发学生参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线,以情感熏陶学生,感受笋芽儿成长的过程,培养学生良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解,活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层次地思维,体会笋芽儿奋发向上的精神,初步培养学生合作、探究的能力。

【活动过程】

一、以插图和文本为凭借,自主作画

课文配有一幅精美的插图,它是形象化的语言,是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。根据课文内容画图可谓“一石三鸟”:一方面突出了语文与图画整合,另一方面展示学生绘画才能,其成果还为学生提供了直观可感的思维对象,为教师提供了简易实用的教具。教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点,首先让学生观察图画,通过给文本配图的方式来学习课文。

师:这幅图上画了哪些景物?是什么季节的景物?你是怎么知道的?

生:有竹子、笋芽儿、小草、绿树,还有小燕子。

生:是春季。

生:从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。

师:你能凭借这幅图,结合课文相关的段落,画出你心中的春天图画吗?请你认真阅读课文中你喜欢的段落,并根据文字描述配上你画的图。

(学生选择自己喜欢的段落默读,作画。)

小组交流,全班汇报自己画的内容和作画的依据。

根据1、2、3自然段画的图为:

竹子、小草、小花、春雨和春雷等,笋芽儿画在了草地下面,并且都闭着眼,哭丧着脸。

根据第6自然段画的图是:

除了竹子、小草、小花、春雨外,还画了桃花、柳树、小燕子,并且笋芽儿已经钻出了地面,咧着嘴笑哩。

这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。能画出来并用语言表达出来,学生对文本的理解就不存在问题;画不出、画不完全或不能介绍图画,说明用现有的知识和技能解决不了新问题,会促使学生怀着更大的求知欲望,认真投入学习活动中。

二、以感情朗读为主线,自主感悟

学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的“大作”,这说明学生的语言储备还不够,所以要多读书来内化语言,积淀语感。

师:自主选择你喜欢的内容,用你喜欢的方式自由读文。

(生读后,四人小组交流读后的感受和体验)

师:谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿,谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。

生:我来读。

师:用什么样的声音读?

生:春雨细如牛毛,细若银细,所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。

生:春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的,所以读起来要非常好听。

师:你能非常好听的读给我们听听吗?

(生读)

生:从“低声”可以看出,读的声音还要低一些。

师:你试一试,行嘛。

生:当然可以。

师:朗读时可以加上动作吗?

学生读得入情入境,边读边俯身摇动着同座位的同学。

师:读得怎样?请评议小组进行评议。

(评议后)哪些小组能合作读好课文中的其他角色?

……

这一教学环节是运用范例导读的方法,重点指导学生读好一段,其余几段采取辅读形式,培养学生自能读书的能力。通过个别读、齐读、轮读、分角色读,有助于提高学生语言文字的敏锐力,把读书的权利真正还给了学生。

三、以角色表演为媒介,升华情感

在朗读感悟基础上,充分发挥学生想象力和创造力,对文字进行加工,学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。如学生根据旁白中的提示,用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公“轰隆隆”粗重的嗓音。

演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征,有利于丰富语汇,创造性地活化文本语言,深化对文本的理解,促进语言训练,升华情感。

四、以议论交流为手段,启迪思维

师:笋芽儿在成长过程中,得到了哪些帮助?

生:温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷公公,还有慈爱的妈妈。

师:雷公公敲重鼓,用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助?你怎样理解?

生:在我犯错误的时候,爸爸会批评我,有时还会打我屁股,打我也是对我的一种疼爱呀!

师:笋芽儿是怎样成长起来的?

生:春雨姑娘、雷公公的呼唤,妈妈百般的呵护,太阳公公的照射温暖,就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。

师:除了这些外在的力量帮助,笋芽儿自己呢?

(小组讨论)

生:从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中体会笋芽儿自身的奋发。

师:我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力,终于成长为健壮的竹子。

(相机渗透“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用” 的辩证唯物主义思想。)

师: 从笋芽儿成长过程中,你体会到什么?

你在成长中得到哪些关心和爱护呢?

学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。

这一环节的设计意图是要通过组内、组际生生交流,师生交流,理解笋芽儿长成一株健壮竹子须具备很多内在和外在的因素,体会成长的艰难和快乐、自豪,培养学生合作意识和合作能力,学会分享他人的成果。

【案例评述】

这篇教学活动设计以读、画、演、议为主线,将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。学生是语文学习的主人,自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生,释放学生,把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生,这样就给学生以广阔的思维空间,使学生积极主动地探索,从而发挥主体性。教师解放思想,才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放,使教学向多方延伸。学生读中悟,悟后议,自读自议,读议出了自己对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练,引导学生多层面地观察认识事物,使语言和思维同构共生,共同发展。

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