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为学生寻找灵感──《桂花雨》教学随笔

江苏省吴江市屯村实验小学 钮春芳

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“金秋十月,丹桂飘香”。站在办公室的门口,幽幽桂花香随风而来,钻进鼻孔,渗透血液,使人浑身舒畅。让人一下子忘却了烦恼。这妙处怎一个“香”字了得。

恰好,我们有《桂花雨》这篇课文,何不让学生也亲身感受一番桂花的“香”。但据我一个月对学生的观察来看,要想让学生用语言,哪怕是稍微详细的语言来形容桂花香,那岂是一个“难”字了得的。他们怕学,怕说,因为他们不知从何说起。

于是我在备课时,便设置了这样一个环节:让家中有桂花的同学每人举一枝桂花来,作为上课用的“道具”。第二天,一进教室,“哇”我惊呆了,几乎人手一枝,香气窜出教室,随风荡漾,洋溢在教室的每一处空气中。

上课伊始,我特意将课题《桂花雨》写成图像文字,学生能懂,并且觉得很诗情画意。于是我顺势而言,“大家说得没错,诗情画意。但老师从板书的课题上只见到‘愿意’,没见到‘诗情’,不如我们就来为桂花写一首小诗吧!”一下子,刚才的开心劲一扫而光了。这是我早就猜到的,所以不急。“那让我们一起闭上眼,拿出你带来的桂花,一起深呼吸,感觉怎样?”异口同声一个字“香”。这我也猜到了,所以我随手板书“香”。

学生通常表达自己观点的时候,都是这样言简意赅,惜墨如金的。也正因如此,写作文往往成了他们的痛楚。写一行数一下,整天围绕字数发愁。今天,我就是要为难他们,让他们把字──“香”字说具体。我便提高嗓门,故弄玄虚的说:“看好,老师要变魔术了,保证你们个个能成为小诗人。”一下子激发了他们的好奇,他们有些不信,我赶紧在黑板上“香”字后加了一个“了”字,成为:香了──。顺势启发“再闻闻花,闻闻周围,闻闻身上,香了什么?”马上学生纷纷举手:

1、“桂花香了衣服,小手”。

2、“桂花香了校园,秋风”。

3、“桂花香了羊肠小道”

……

“是啊,桂花,真的香了那么多东西,那你们能否告诉老师是什么样的衣服,什么样的小手,什么样的校园……”(学生窃窃私语,有几个交头接耳)顷刻便有人举手了:

1、我们的衣服。

2、灵巧的小手。

3、美丽的校园。

4、凉爽的秋风。

5、田间的羊肠小道。

“你们真了不起,让我们一起来读一下我们写的小诗。”

桂花

香了我们的衣服;

香了灵巧的小手;

香了美丽的校园;

香了凉爽的秋风;

香了羊肠小道。

“多美的诗呀!老师又要变了,看好了。”我在黑板上又板书两个字:香得──。经过上一个环节的设置,学生颇有成就感,思维活跃了,也积极了。大家都愿意发言:

1、香得令人陶醉。

2、香得令人心旷神怡。

3、香得令人神清气爽。

4、得沁人心脾。

5、香得令人飘飘欲仙。

6、香得令人刺鼻。

……

我帮学生调整顺序,去掉重复内容后,整理成一首小诗写在黑板上,并且给诗取名:《桂花》。小诗如下:

桂花:

香了我们的衣服;香了灵巧的小手;香了美丽的校园;香了凉爽的秋风;香了羊肠小道。桂花:香得令人陶醉;香得令人心旷神怡;香得令人神清气爽;香得沁人心脾;香得令人飘飘欲仙。

“瞧,你们多棒,你们都是小诗人。”一经表扬,学生脸上都乐开了花。相信这堂课会令他们增强写作方面的自信。

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