走进生活　学会交际──《口语交际·劝说》有感

【案例】

前一段时间我听了学校组织的一节口语交际《劝说》课（人教版五年级下册口语交际·习作三）。课文设计了四种情境，即：剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体。教者让学生想象在相关情境中怎样劝说他人。教学中，教者让学生根据提供的情况自我练习，然后登台对着同学们进行不着边际的劝说，劝说者心不在焉，听课者多次被逗得哄堂大笑。

【反思】

现在相当多的教师开展的口语交际训练过多的依赖于虚拟情境的创设上。生活与语文的差距的突显，严重地影响了交际训练的效果。

１、“弄虚作假”──忽视了交际的基本条件：

案例中，教材所提供的例子，只是为学生进行劝说引个路，而真正的劝说需要联系本班实际，让学生真实地进行，可教者恰恰忽视了这个最重要的前提。虚拟情境与真实生活的本质差距，使得学生在参与中一直以演戏的心理对待本该是真实的情境，他们很难真心投入，也无须真心投入。虚拟情境虽然对提高学生的口语交际能力是有效的，但无法使学生得到精神生活的充实和提高。

２、“简单从事”──忽视了交际的鲜活资源：

对学生进行真实的口语交际训练比起虚假的情境创设要麻烦得多，也许正因为如此，不少教师便简单从事，甚至流于形式。这样，一方面在创设情景进行虚假的口语交际，另一方面又在浪费资源，失去训练的契机，不仅可惜，而且可笑。案例中，本班同学中值得劝说的事情一定存在，如：校园内本班某某同学随手乱扔零食袋子，或者有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌，或者有些人关不紧，任水滴漏，等等。这些话题很现实，很真实，以此为依据进行劝说训练，不仅能真正让学生学会劝说，而且能在劝说中增进同学之间的友谊，让学生感受到劝说在生活中的重要和必要。这样的口语交际，比起创设情景进行的口语交际，其效果不知要好多少。

３、“就事论事”──忽视了交际的社会效应：

其实，对学生进行口语交际训练，在提高他们交际能力的同时，还有一个重要的目标，就是发挥交际的社会效应，让学生在生活中轻松地学习语文，在语文学习中快乐地生活，让语文的外延更广阔，让生活的内涵更丰富。案例中，如果让学生劝说本班的同学甚至老师，让他们走出班级劝说本校的老师和同学，到家中劝说亲人，产生的效果岂是“交际水平”所能涵盖的？

只有让学生走进生活，学生才会真正的学会交际！