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阅读教学要努力体现两个特点──听《凡卡》一课后的反思

北京市房山区教师进修学校 张春启

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2007年5月22日,我冒着今年入春以来的第一场绵绵细雨,走进了海淀区育英学校的阶梯教室……-

师:同学们,上节课我们初读了《凡卡》一课,谁-知道这篇文章讲了哪两方面内容?

生:文章讲了写信和回忆两部分内容。

师:写信这部分是连着写的吗?

生:不是。写信和回忆是穿插写的。

师:哪几段写凡卡写信的内容?

生:3段,8段,10至12段,15段是写凡卡写信的内容。

(这是几个学生找到的。)

师:请你们认真读以上几段,想一想:凡卡信中都写了哪些内容?他过着怎样的生活?简单批注在旁边。

(学生带着问题进入自学。)

……

在市级小学语文骨干教师研修班课例反思交流研讨会上,海淀区育英学校杨睿老师正在为我们执教《凡卡》一课。刚刚让雨水淋湿了的我,一下子被杨老师的入课深深地吸引住了。这样的导入简洁明快,直奔重点。教师通过复习,先让学生从整体上把握住课文的两大部分内容,然后让学生把凡卡写信的内容找出来,带着“自学提示”读书感悟,给人干净利索、不拖泥带水的感觉,教学的中国(切入点)找得很准。此外,教师通过提出“凡卡信中都写了哪些内容?他过着怎样的生活?”这一有价值的问题指导学生自学,抓住了语言表达和思想内容的结合点设计问题,突出了教师的主导作用。

在接下来的教学过程中,给我突出的感受是:杨老师的阅读教学充分体现了两个特点。一是体现了语文课程的特点,二是体现了学段特点。

一、阅读教学要努力体现“工具性与人文性的统一”的特点

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”(课标语)怎么统一?阅读教学应当凸显语文学科的个性,“立足工具,弘扬人文。”(崔峦语)紧紧抓住文本“语言”这一工具,引导学生“读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。”(崔峦语)下面是杨老师教学的一个精彩片段。

师:凡卡信中都写了哪些内容,他过着怎样的生活?谁-谈一谈?

生:(先读“昨天晚上我挨了一顿毒打……-老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。”)我从这句话体会到凡卡在老板家经-常挨打,生活很苦,过着悲惨的生活。

师:还有不同体会吗?

生:凡卡在给老板的小崽子摇摇篮时,不知不觉睡着了,就遭到老板一顿毒打。从这里我体会到老板十分凶狠。

生:我从“揪”和“拖”体会到老板真是太狠毒了。

师:如果把这两个字换成“抓”和“拉-”,你们读一读,有什么感觉?

出示:

老板揪(抓)着我的头发,把我拖(拉)到院子里,拿皮带揍了我一顿。

生:我感觉老板没有那么凶了。

生:我觉得比较温柔些。

生:用“揪”和“拖”更能表现老板对凡卡的凶狠、残暴。

师:谁-带着自己的这种感受读读这句话?

(学生练习朗读。)

杨老师通过“换词比较”的方法,让学生亲历从揣摩文字,到品味语言,到体验情感,到体会表达效果的过程。学生通过咀嚼文字和语言,感受到老板的残暴凶狠和凡卡悲惨的生活状况,对老板充满仇恨,对凡卡产生怜悯同情之心。同时,对文中富有表现力的词句在表情达意方面的效果也有了初步的领悟,较好地体现了语文课的特点。

二、阅读教学要努力体现学段特点

低、中、高三个学段,教学内容不同,学生年龄不同,教学要求也不同。因此,不同学段的阅读教学就要符合学段目标的要求,突出学段特点。下面是杨老师教学中的又一个精彩片段。

师:课文除了凡卡的信,还写了什么?

生:还写了他对乡下美好生活的回忆。

师:凡卡回忆了几件事?

生:回忆了爷爷守夜和过圣诞节跟爷爷一起砍圣诞树两件事。

师:他在回忆这些情景时,心情怎样?

生:心情很快乐。

师:你从那些语句感受到凡卡的快乐?

(学生结合具体语句谈感受和理解。)

……

师:凡卡在乡下的生活真的很快乐吗?

生:不是的。

师:为什么他觉得快乐呢?

生:和现在在大城市过着悲惨的学徒生活相比,他觉得乡下生活好多了。其实他在乡下也过着穷苦的生活。

师:作者为什么要写这一部分内容?

生:更加突出了凡卡现在生活的悲惨。

生:是和现在他难以忍受的学徒生活形成鲜明对比。

生:作者是为了衬托他现在的悲惨遭遇,让人们更深刻地感受到凡卡内心的痛苦。

师:这就是对比、衬托的写法。

以上的教学片段,符合课程标准的要求,让学生在体会感情的同时,“领悟文章基本的表达方法”。(课标语)这样做,就能把阅读课上习得的写法迁移到习作中去,提高学生的写作水平。

杨老师的课不仅体现课标对高年级阅读的要求,而且学段特点也很突出。在“篇章训练”方面,引导学生抓住“点”,连好“线”,理解“面”,注重让学生在理解内容,体会情感的同时,感悟作者谋篇布局上的独具匠心。比如,前面提到的“入课”环节,杨老师就让学生抓住“写信”和“回忆”两个点,并且懂得“写信”和“回忆”是穿插起来的,互相映衬,从而使学生对整篇文章这种独特的表达方法有了深入地理解。

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