《这就是我》教学杂谈

【河北省南皮县第二中学刘红梅】

我是一名中学语文老师，接触新课程以来，我一贯要求自己改变过去的教学方法，不仅教学生知识，更重要的地教会学生独立地解决问题。现行的教材体现了“大语文”的理念，体现了“生活无处不语文”的特点，生活有多广阔，语文就有多广阔：上下几千年，纵横几万里，人生，社会，自然……生动优美的语言向学生们展现了丰富多彩的大千世界。这正是我们今天所要学习的综合实践课程所要达到的目标。在教学中不仅使学生学习到语文知识，提高了语文能力，更重要的是让他们的情感得到触动，并且形成良好的人生观，价值观。教材在设置上不仅涉及到生活的各个方面，还表现在它与其他学科的联系更加紧密了。这点主要表现在各单元的“综合性学习 .写作.口语交际”中。这样的设计，让孩子们在学习了课文之后，可以立即将在文章中学到的知识，方法用在综合性训练上，做到及时的学有致用，一方面它兼顾了语文训练的各种能力，比如七年级上册语文教材的第一个综合性练习《这就是我》。这个练习让学生在课下做了一定的准备，收集了各方对学生本人的评价，包括他自己的评价，形成一个演讲稿，主题就是“介绍你自己”，在介绍过程中能够，不仅锻炼了他们当众说话表现自我的能力，也为老师尽快地了解每一个学生的特点，达到同学们之间迅速了解的目的，可谓“一箭三雕”。 第二个综合性练习《 漫游语文世界》更能让学生在生活中去发现语文，在生活中去感受语文，并运用自己所学的知识去发现生活中不能正确运用语文的地方，再通过课堂的交流让学生学会合作，学会探究，在获得知识的同时也提高自己的实践能力，口头表达能力等。

这是我从自己的教学中简要地谈谈自己对这门课程的理解。

【江西省赣州市赣县第二中学谢文春】

一、认识定位很重要

人教版义务教育课程标准语文（七～九年级）新教材中，有一项全新的内容──综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。

起初的时候，我很欣喜，因为我觉得新教材将作文训练融入这样丰富多彩的综合性活动中来，我替学生高兴；学生再也不用去写那些枯燥乏味的的诸如：自我介绍，我的妈妈，我的同桌等作文了！于是，每上一个单元的课文时，我就布置学生围绕话题收集材料，一个单元学完之后组织一个活动课，在活动课上，先组织学生围绕话题分组讨论交流，再推荐代表大会交流。活动课上完后，再安排时间写作。然而，几次活动课下来，离我想像的效果相距甚远，我发现：新教材在安排综合性学习中，强化了学生的实践活动，而淡化了作文指导；强调了信息和资料的搜集，而缺乏怎样收集材料和收集怎样的材料指导；综合性学习重视交流，提倡听说读写综合能力的整体发展，但忽略了综合性学习中的学习过程的体系构建，最终导致大家写出的文章都只是罗列相关材料。写作的效果并不怎么好。在这种情况下，我开始反思教学思路。因此，我重新学习《语文课程标准》，并拜读了一些专家学者关于综合性学习方面的论述。通过学习，我认识到：语文综合性学习的设置是基于语文综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”因此语文综合性学习既不同于以往的语文课外活动，更不同于以往的作文训练。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情景模拟来实现某项能力的提高，而是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探索、发现学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情景中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。

通过学习反思，我认识到在以往的语文综合性学习的开展中，我们基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，在组织教学”这就是我’这一综合性学习单元时我们只把活动目标定位在“口头作文‘训练上。如果作为’语文课外活动‘，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以“这就是我‘这一主题作为初一的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：

１、结合课文学习──这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发现、体悟生命的价值；

２、展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；

３、在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。我们有的老师把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材也是不对的。例如，有的教师在组织施”我爱我家“这一综合性学习单元时，把课文中设置的”老照片的故事“”我家的一件珍品’‘妈妈的唠叨“三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全”上“成了”活动作文“课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，但"作文"不是惟一目的，或者说不是主要目的，、作文只是活动结果的一种呈现形式、只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了"作文"之外，设置这一单元还有以下几个期望：

１、培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；

２、在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；

３、在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。