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让学生在“开放·双主·互动”中走向精彩──《与朱元思书》教学案例与反思

山东省乳山市育黎初级中学 宋红美

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语文教学应在愉悦、和谐、高效、民主的的学习环境中进行。这就意味着师生关系应该是平等的融洽的协作合伴关系,在课堂教学中,师生就应该敞开心扉,走进彼此的心灵世界。教师不只是简单的教学管理者,也不是单纯的知识传授者,而应是学生学习的伙伴,是学生学习的促进者、指导者和点拨者,是开放、双主、互动的学习环境的营造者。鉴于此 ,语文课堂教学中,我在《开放性双主互动教学模式》的探究上进行着大胆地尝试与探索,

本节课我设计了如下教学目标 :

1、指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力,背诵并默写全文。

2、体会文中作者追求自由的情怀,把握课文的主旨。

3、引导学生品味赏析文章的语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步捉高鉴赏水平。

4、通过教渎本文,激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情,培养健康的审美情趣。

我将引导学生感受作品的志趣美、语言美以及背诵课文确立为本节课的教学重点。而教学难点则定在理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”的含意上。

本节课我准备采用如下教学方法:朗读法;合作探究法。以学生为主体,在相互讨论中交流看法,生生互动,师生互动.使课堂真正成为学堂。以下是新授课《与朱元思书》课堂上的一些教学片断的回放,希望能抛砖引玉,给同仁们以启迪:

【教学片断】

〖课堂精彩镜头回放一〗

师:请一位同学把课文朗读一遍。(生纷纷举手)

师:我找一位没有举手的。(指一位同学)就是你吧。你为什么没有举手?

生:我的普通话说得不好。

师:没关系。没有谁不练习就把普通话说好的。练习练习吧。(生朗读课文,下面有学生在掩口窃笑)

师:读得不错嘛,虽然不能说很准确,但是很流畅。要努力,大胆些,敢于表现,才有成功。(生欲回去)

师:先不要急着坐下,给大家解释一下课题好吗。

生:和......朱元思写信。

师:“与”确实有“和”的意思,在我们所学的文言古诗词中,“与”字共有哪几种解释?

师:但在这里给怎么解释更好一些呢?

生:给、介词跟、和(连词),这里应解释为 “给”;

师: “书”解释得很好,在这里是名词,“信”的意思。

生:给朱元思的信。

师:非常棒!课堂上只有珍惜机会,你才会有上乘的表现。

瞬间感悟:希望之花会在批评指责中枯萎,也会在表扬激励中怒放,后进生也渴望进步,希望得到表扬,他们也希望沐浴老师鼓励的春风,希望得到老师慈母般的关爱,希望和同学们一道参与到教学活动中来。但由于他们缺乏自信,总觉得低人一等,矮人三分,课堂上教师一定要揣一颗平等之心,一颗平常之心,一颗仁爱之心,一颗赤诚之心去融化后进生心底的坚冰,去唤醒他们麻木的知觉,去启开他们心智的大门。这些学生才能融入学生的群体,自主参与到学习活动中来。师生只有一碗水端平,才能走进后进生的心灵深处。课堂教学中老师把阳光洒遍教室的每一个角落,让每一个学生都淋浴着和煦的春晖,让每个学生都有了均等的表现机会,让每个学生都抬起头来走路。

〖课堂精彩镜头回放二〗

老师现在有个弄不明白的问题,想在这儿请教一下我们同学:

大家好好品一下第三自然段, “鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”作者究竟是在写人还是写山?

生:写游人的体验感受

生:是写山水之美。

师:从字面意义上来看,作者明明是在写游山玩水人的内心体验和感受,你怎么说是作者是在写山写水呢

生:作者在这里是从另一个角度去表现山水之美

师:很好,这是我想到了我们所学过的一首古诗《陌百桑》,同学们是否记作者是如何通过行路人的反映来表现秦罗敷之美的?

生:齐背诵相关文段

师:这是一种什么写法。

生:反衬。通过反衬进一步表现了秦罗敷女美若天仙。

师:这位同学的发言太精彩了,让我茅塞顿开。正因为山美水美,所以让游人,即使是追求功名利禄的人,执掌大权的人都忘情山水,留恋忘返,更可见山水之美。

瞬间感悟:在课堂上我以这种请教的方式发问,学生对这个问题特别感兴趣,他们纷纷查资料,与同学共同讨论,寻求问题的答案,他们争先恐后亮出自己的答案。我发现他们并没有因为老师的无知而对老师有些许的不满,相反他们把老师当成了他们合作的伙伴。

反思:教师无知并不可怕,教师敢于在学生面前暴露自己的无知,反而会让学生进一步认识到的老师的坦诚,老师的一丝不苟,严谨求实的治学态度,让学生更真切地懂得:知之为知之,不知为不知。有时老师在一些问题上故装不懂,反而更能激发起学生探究的激情,培养起他们不畏老师,不畏书本,不畏权威的精神。

〖课堂精彩镜头回放三〗

生:我也有一个问题在这想请教一下同学和老师:作者的这两句话应该说是画龙点睛揭示了文章的主旨,写完这两句,作者应该结尾了,可是后面为什么还要接着写景?接着写下去,我觉得有点画蛇添足(学生中有笑声)。

师:大家觉得他说的有道理吗?

生:我觉得有道理。

师:你说说。

生:文章到“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”,就是文末点题了,而再写下去,好像又是一个开头,那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。

师:大家都是文章赏析专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上,也有不少大人,读了这篇文章后,觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。

大家再仔细品读一下全文,带着感觉去读,考虑考虑作者留下这两句的原因是什么?

想想,作者乘着船,在刚刚发出那番感慨后,船继续前进,江面上又出现了一种景观:两岸高大繁茂的树木,把整个江面遮蔽了,好像一个大帐篷,船就在这帐篷下慢慢前进、慢慢游弋,一会又到了江面稍宽的地段,“横柯”变成了“疏条”。

生:哦,船一直是在前进的。

师:用陆游的话来说,是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像,再接下去,还有什么美妙的景致?让人愈想愈觉得有吸引力,真是言有尽而意无穷啊。

生:绕有余味

师:很好,这位同学一步到位,归纳得非常准确。

瞬间感悟:由满堂灌到满堂问,这似乎也算是语文教学历史上的进步,但习惯于在课堂上老师问学生答,长此以来学生成了老师的应声虫,无形中我们也在扼杀着学生的灵性,摧残着学生的个性与生命。我深深觉得:我们应该把提问的权利放给学生,从而真切地让学生感受到师生之间的平等,让学生感受平等对话的自由,同时唤起学生的问题意识,激发他们自主地走进了教材。

教育心理学认为,问题是思维的中国,又是思维的动力。在这里,教师把提问的权利放给了学生,从而启开了学生的心智大门。老师有必要引导学生“愿问──善问──会问”,激发他们的创新思维。这样才有利于培养学生求异思维能力。我们老师的责任就是授人以渔,教学生点金妙术。

【教后反思】

“开放性双主互动式教学模式”是针对现代课堂教学的利弊探索教育改革的一种全新的教学思想。它是从教学内容、方法、空间和时间上全方位强调双主、互动、开放。立足于学生主体作用的充分发挥,立足于学生的主动性发展和学生综合能力的提高。课堂教学过程中努力营造生动活泼的学习气氛,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者,探索者和发现者,让学生真正成为学习的主人。教师做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者,做学生自主探究、讨论交流的组织者,做学生释疑解难的点拨者,做创设情景唤醒学生情感的激发者。

在如今的课程改革浪潮里,师生课堂上的交流是开放的、双主的、互动的,也是丰富多彩的,我们老师所追求的不仅是一种灵活多变交流的方式,更重要的是这种民主愉悦和谐的教学氛围,能够让学生的个性得到张扬,心灵得以放飞,让师生互动,生生互动,催生语文课堂的生命与个性,使我们的语文课堂摇曳多姿,精彩纷呈。也只有这样才能让学生在开放双主互动中走向精彩。

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