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创设情境 感悟品味 丰富想象──《荷叶圆圆》第二课时教学设计

浙江省桐乡市第二实验小学 李萍

新学网 > 语文 > 人教课标本一年级下册 > 荷叶圆圆 > 创设情境 感悟品味 丰富想象──《荷叶圆圆》第二课时教学设计

【教材简析】

《荷叶圆圆》是人教版第二册中的一篇讲读课文。文中描写了圆圆的、绿绿的荷叶

。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。同时,这篇课文语言优美,各段落之间结构相似,有利于发展语言、积累语言,培养学生的创新思维。

【设计理念】

新课标强调:“阅读教学是学生、教师、文本和教材编写者之间对话的过程”。而

学生是对话的主体,对话的主要形式是读书。本课的教学就是要通过感情朗读等手段,让学生走进文本,在情境中转换角色,体验小水珠的调皮,小蜻蜓的快乐,小青蛙的奔放和小鱼儿的悠闲,从而感受语言文字中蕴涵的美好情感。

【学习目标】

1、复习巩固“荷、珠”等12个生字,会写“机、朵”2个字。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、能根据生活实际,运用多种方式了解文中词句的意思,在阅读中积累语言。

4、感受夏天的美好,激发对大自然、对美的向往,从而树立保护大自然的意识。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入

1、揭题:

读题。

2、复习生字。

(做我指你说的识字游戏)

二、创设情境,走近文本

1、自由读课文:

圈圈画画课文向我们介绍了哪几个小伙伴。

(指名回答)

2、做送小伙伴回家的游戏。(老师课前在黑板上画好数片荷叶)这些调皮的小家伙(手里拿着小动物图片)迷路了,谁来帮助他们,把他们送到他们想去的地方。

请学生贴图。

3、瞧,他们都把荷叶当作什么了?

教师随机板贴词语:“摇篮、停机坪、歌台、凉伞。”

4、小伙伴们在荷叶上,或者躲在荷叶下在做什么呢?(指名说)请学生贴“躺、立、蹲、游”四个动词。

三、转换角色,走进文本

1、转换角色:

老师扮演荷叶姐姐,学生变成荷叶姐姐身边的小伙伴。请学生学小伙伴做“躺、立、蹲、游、眨眼睛,展开”等动作。

2、自由练读自己喜欢的句子:

把你在动作中体验到的快乐,开心,送到句子里,用你的声音表达出来,你就是那可爱的小动物了,喜欢谁就读谁。朗读时可以加上你的表情和动作把你的开心读出来。

3、品读句子:

⑴教师重点指导研读小水珠的句子:

①谁是小水珠?

指一生读,评价。

②理解“摇篮”:

摇篮是用来做什么的?睡在里面是什么样的感觉?小水珠说什么是它的摇篮?

③一阵风儿吹来,荷叶微微摆动,小水珠躺在荷叶姐姐的怀里,轻轻地晃动着身子,可舒服了!

(随着老师的引导,全班同学仿佛都成了小水珠,微微摆动起了身子)

④指导朗读:

读出小水珠的快乐,调皮。

⑵读小蜻蜓句:

理解“透明、停机坪”。

⑶读小青蛙句:

读出小青蛙的奔放。

⑷读小鱼儿句:

笑嘻嘻是怎么样的?带着高兴的心情读句子。

4、师生合作,引读课文,如:

老师说小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去,小水珠说:“……”

5、尝试背诵:

夏天已经来到了高山、田野、小池塘,它把夏天的讯息告诉了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,也告诉我们身边的每一个人……你们愿意把这美丽句子储存在你的头脑中吗?让我们一起来试着背一背!

6、师生合作表演课文。

四、拓展延伸,走出文本

1、荷叶圆圆的,绿绿的,不仅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,瞧,还有谁也来了?

出示动画课件:

他们又会对荷叶说些什么呢?你能学着课文的样子来说一说吗?

2、交流。

3、荷叶姐姐给小动物们带来了那么多的快乐和开心,你想对她说些什么?做些什么呢?

五、指导写字

1、出示:

“机、朵”两个字,请小朋友观察找异同。

2、师范写这两个字。

3、学生写字:

展示评价。

【课后总结】

在这节课中,我试图从以下四个方面来体现新课程的一些教学理念:

一、重视字词教学和语言的积累

字词教学一直以来是低段语文教学的一个首要任务。在这一节课中,我从复习上节课认识的生字导入课文,采用“请小朋友当小老师带领大家读生字”和师生合作玩“我指你说”的识字游戏的形式,激发学生读字认字的兴趣。在写字指导方面,我重点引导学生发现汉字之间的规律,让学生感受汉字的神奇,以此激发起学生对祖国语言文字的热爱。在教学过程中我十分重视学生对词语的朗读和理解,比如在学生第一次读课文后,我请学生玩“送小伙伴回家”的游戏,在游戏的过程中,学生认读了“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语,并通过看图和做动作形象地区分了四个动词“躺、立、蹲、游”的不同。同时,在指导学生朗读课文的过程中,我请学生联系实际,说说摇篮用来做什么的?躺在摇篮里是什么样的感觉?以此来指导学生理解词语和读好句子。这篇课文语言优美,而且2~5小节结构相似,所以在指导学生感情朗读的基础上,我又不失时机地指导学生背诵课文,以及后来的师生合作表演课文,都有利于学生语言的积累。

二、创设情境,激发学生的学习兴趣

让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话,让每一位学生的个性都得到充分的张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”,对于低年级学生来说,首先要唤起他们学习语文的兴趣,这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境,更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境,让学生走进文本,让文本走进学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。在这节课上,老师以一个学习伙伴的身份出现在学生面前,和学生平等对话,和学生一起朗读,和学生一起表演。老师带领着全班学生不知不觉地进入课文的情境之中,老师成了荷叶姐姐,小朋友们变成了荷叶姐姐身边的小伙伴。这样使语文学习不再是枯燥和乏味,学生的朗读、表演和说话都变得真实而又生动。

三、以“读”为主线,在读中感悟

阅读教学以读为本,尤其使对低年级的学生更不能做过多的讲解,而应多让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能深入体会文章的思想感情。在这节课的教学中我始终将“读”的训练贯穿在整个过程,通过读一读,说一说,演一演,背一背等活动环节,学生由“读通课文──读懂课文──会读课文”,经历了“三读”的语言实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵的美好情感。为了让学生读懂课文,我设计了多种读的方法,如,边读文边看图,分角色读,指名读,集体读,师生合作读等等,并在读后评议,引导学生自悟自得。这样的“读”落实了语言实践过程,使整个课堂活起来。

四、拓展延伸,丰富学生的想象力

在这节课的最后,我设计了这样一个拓展环节:美丽的荷花池还会吸引哪些小伙伴来玩耍呢?他们会说些什么?又会做些什么呢?你能仿照课文的样子来说一说吗?这一环节拓宽了学生的思维,小朋友们都展开了想象的翅膀。有的小朋友说荷叶是小鸭子的凉帽,有的说是甲虫的小船,有的说是小乌龟的凉亭……学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用能力。

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