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《我不是最弱小的》教学设计

江苏省张家港市万红小学 许娜

新学网 > 语文 > 人教课标本二年级下册 > 我不是最弱小的 > 《我不是最弱小的》教学设计

【教学目标】

1、知识:会认生字,会写12个字。

2、能力:正确、流利、有感情地朗读课文,体会问好、感叹号表达的不同语气。

3、情感:有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

【教学重点】

会认个生字,会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文,体会问好、感叹号表达的不同语气。

【教学难点】

规范、美观地书写生字。

有感情地朗读朗读课文,联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

【教学准备】

生字卡片、课文插图。

【教学时间】

两课时。

【设计策略】

1、以读为主,读写结合:

“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流:

学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验,发展个性:

想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。

【教学过程】

第一课时

一、导入

现在你们已经是二年级的小学生了,但在爸爸妈妈的眼里,很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

看到课题,你产生了哪些疑问?学生质疑

二、初读课文,自主识字

1、自由读课文,边读边想刚才我们提出的问题:我是谁?我为什么说自己不是弱小的?画出本课的生字词。

2、出示生词认读:

周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天

倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣

(自由读、指名读、开火车读)

3、老师把熟字去掉,你还认识这些生字吗?

4、这些生字藏到句子中了,你还会读吗?

出示:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。

突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨。

大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。

5、再读一读课文,比比谁读得正确流利。

三、写字

1、出示我会写的字,请你读准字音,说说怎样记,怎样用,比一比谁的记法最巧。

分组学习──全班交流

2、观察每个字在田字格里的位置,你发现了什么?

3、范写,重点指导:

弱:提示两个点、提的写法。

末:先与未比较再写。

芬芳:草字头的横不要太长,两竖下方略向内斜,写出呼应感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中横要写长。

4、学生练习,把字写规范、美观。

5、展示,交流评价。

四、作业

1、默写生字词语。

2、练习朗读课文。

第二课时

一、揭题导读,体现个性

1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》这篇课文,相机板书。

2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结:即使是同一个题目,我们用不同的读法就能表达出不同的意思,这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗?

阅读应是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。

4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

教师声情并茂的朗读,给学生强烈的情感熏陶,而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。

三、读中感悟,真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。

2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。

学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

3、交流自己所画的句子,老师相机出示:

⑴林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。

⑵滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。

4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?

亲身的朗读实践,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调,适时想象,启发学生和蔷薇花对话,则引导他们走进教材,走近萨沙。

5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)

这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身。

6、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

语文课需要学生静心体会,这也是一个自主探究、知识自我建构的过程,同时也是与人合作、开展交流的基础。

7、小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。

8、大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:

⑴父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

⑵萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师则要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,让学生真正在语文实践中提高语文能力。

四、想象倾诉,“链接”生活

联系自己的生活谈体会:

其实萨沙和你们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他东西呢?

(同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)

语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。

学生通过想象练说、练写,将所有的积淀在此倾吐,将所有的体会予以表达,将课本知识与自身发展紧密结合。

五、教学剩下的几个生字

夏应该摸

1、让学生观察字形,说一说如何记住他们。

2、观察它们在田字格中的位置。

3、教师范写。

六、布置作业,有感情的朗读课文

【板书设计】

我不是最弱小的

妈妈—托利亚—萨沙—野蔷薇

(爱心)

【练习设计】

根据课文内容填空。

1、托利亚不是最弱小的,因为他保了()

2、萨沙不是最弱小的,因为他保护了()

3、我不是最弱小的,因为我保护了()

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