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《笋芽儿》第一课时教学设计

浙江省温州市苍南县实验二小 陈海燕

新学网 > 语文 > 人教课标本二年级下册 > 笋芽儿 > 《笋芽儿》第一课时教学设计

一、揭题识字

1、谜语导入:

小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。

2、实物展现:

学写“笋、芽”。

3、揭示课题:

亲热地叫一叫。

谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣,拉近与文本的距离。随文识字,分散难点。

二、初读课文

1、自由读文,读准读通。

2、反馈检查,突出重点:

⑴正音:

小老师领读。

开火车读。

按偏旁归类读。

扩词读。

同桌互考,全读对的同桌奖励一颗小笋。

⑵展示方法,如:

猜谜:

两辆车──轰;尹戴竹帽──笋。

动作演示:

唤揉扭钻抚辫

⑶读文:

指名分段读课文,注意读准字音。

3、质疑:

自学中有哪些不懂的问题?

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字,调动学生多种感官参与活动,提高自主识字的质量。

三、朗读感悟

1、抓住提示,读好对话:

以“笋芽儿都遇到了谁?他们说了些什么?”为切入点,划划角色和语言,抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。

2、动作模仿,表演朗读:

以“听了他们的话,笋芽儿有哪些不同的表现呢?”切入,圈圈动词,读读演演。在表演中理解词语,体会情感。

3、美读成诵,积累模仿。

4、角色表演,情感升华。

低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力,教师要注意创设情境,利用移情策略调动学生多种感官加深感悟,同时还要加强小组合作,培养学生合作能力。

四、延伸说话

1、假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

(可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)

2、你喜欢笋芽儿吗?说说理由。

3、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么?

(创设情景,口语交际)

注意:可以选择以上1~2个话题说。

挖掘教材潜在的人文因素,联系学生生活实际,鼓励他们大胆发表见解,使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱,体现审美价值的个性化、多元化。

五、书写指导

1、再现生字,识记扩词。

2、自主观察,尝试写字。

3、巡回观察,重点指导。

4、反馈评价,有效检查。

引导学生发现生字的构字规律,进一步感受汉字的形体美;用多种形式的评价,激发学生写字的兴趣,提高写字质量。

六、课后作业

1、有感情地朗读课文,可以试着背背喜欢的句子。

2、摘录描写美好春光的句子。

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