《生命　生命》教学设计

【教学目标】

１、朗读课文，把握主旨。

２、积累词语。

３、培养学生积极的人生态度。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

【课前准备】

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

【教学设计】

一、整体感悟

１、导人新课：

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自１９９８年开始创作，耗时四年，共计３５万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

２、配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题：

⑴题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

⑵作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

⑶三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

３、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

⑴是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

⑵小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

⑶三点思考：

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。１２岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾：生之欲望生命意义

香瓜子：生命力生命的价值

心跳：生命珍视、奋斗

讨论：

１、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

２、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？

明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

３、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

４、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

５、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？

明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、作业

１、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

２、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

【点评】

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好──换一换行不行──读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。