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《沁园春·雪》教学设计

福建省厦门市集美中学 陈艳昌

新学网 > 语文 > 人教课标本九年级上册 > 沁园春雪 > 《沁园春·雪》教学设计

【教学思路】

先花一节课的时间引导学生理解、解决课文基本的语言障碍,熟悉相关的写作背景,初步感受作品浪漫主义特色、英雄气概、磅礴气势。在熟读成诵的基础上,在学生对诗句时空感有初步感知的基础上,引导学生讨论分析设置时空的具体手法,品味这种时空设置的效果。

【理论指导】

1、课文只是一个例子:

《沁园春·雪》的时空感很强,是一个很好的例子。我们应利用课文这个好例子,引导学生充分的分析、讨论、品味诗词的时空感。

2、钱梦龙的“三主”教学:

老师提出设计并把握整个课堂讨论的方向,发挥主导作用;学生充分讨论、分析,发挥主体作用;学生在老师讲析的基础上,运用老师讲析的基本理论、方法去分析、讨论,发挥训练的主线作用。

3、洪镇涛老师的“语言本位论”:

老师引导学生走进作品,熟读乃至背诵作品,反复品味作品语言,立足语言本身充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

【教学特色】

突出讨论、思考;突出合作、互动;突出能力、思维。

【教学思路】

一、教学第一步:激趣导入

诗词的时空感──从熟悉的诗词说起:时间和空间是诗词作品中两个常见的题材,中国诗词中有很多作品不仅涉及到时间和空间这两个题材,而且成功的运用时间和空间,创造出独到的时空感,将读者带到一个独到的境界,给人以美的享受。

1、杜甫的《绝句》:

两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

窗含两岭千秋雪,门泊东吴万里船。

诗中“千秋”表现时间,给人以久远苍桑的时间感;“万里”表现空间,给人以辽远宽广的空间感。全诗表现了春天引发的情思,这情思因“千秋”、“万里”有了一种久远宽广的凝重感。将读者引入一个听黄鹂追思千古、望长空志在万里的境界。

2、杜甫的《江南逢李龟年》:

岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻。

正是江南好风景,落花时节又逢君。

诗中“岐王宅里”“崔九堂前”表现空间,分别点明“见”“闻”的具体地点,给人以真切、准确、记忆犹新的老朋友式的感觉;“寻常”“几度”表现时间,分明从频率角度点明“见”“闻”的情况,给人以多次、经常的熟悉感;“落花时节”与“正是江南好风景”既点明了见面的新空间,也点明了见面的新时间;同时也暗示了命运的变化──行如落花,流落他乡,将读者带到一个“命运多舛,辉煌不再”的遗憾之中。

3、电视剧《三国演义》主题曲:

暗谈了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,眼前飞扬着一个个鲜活的面容。荒芜了黄尘古道,湮没了烽火边域,岁月啊,你带不走那一串串熟悉的姓名。

歌中“眼前”岁月侧重给我们以时间感,突出告诉我们一个信息:虽时间久远,但三国英雄人物仍在人们的记忆中活着。具有永恒不朽的超时间魅力。但是,这一超时间的魅力是通过空间形象的对比映衬突显出来的。“刀光剑影”“鼓角铮鸣”“黄尘古道”“烽火边城”都是用来表现空间概念的。

4、《长江之歌》:

你从雪山走来,春潮是你的丰采;你向东海奔去,惊涛是你的气概。你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃;你向未来奔去,涛声回荡在天外。

这首歌词,上句侧重表现空间,给人们雄伟、长远的空间感;下句则侧重表现时间,给人们苍桑,久远的时间感。分别从昨天和明天史两个角度展现长江的时间感。

由以上可见,诗词中时间和空间的精心设置,都能给人以独特的时空感,将读者带到一个独到的美妙境界。

二、教学第二步:讨论分析,寻找课文中表现时间、空间的字词句

上阙侧重空间:千里冰封

1、长城内外──静态(纵向图)实面→点

2、大河上下──动态(横向图)北国风光

3、山舞银蛇,原驰蜡象(有实有虚)万里雪飘

4、须睛日,看红装素裹虚

这里,学生不难找出“长城”“大河”“千里”“万里”等表示空间的词句。但是,“红装素裹”学生不容易找出来。其实,“红装素裹”正是前文“山舞银蛇,原驰蜡象”的另一种表象,另一空间表现形式。另外,学生找出表现空间的词句后,应进一步引导学生深入分析动静、纵横、虚实、点面4组不同的空间形式及相应的的空间感。

下阙侧重时间:总起:通史式

江山如此多娇,引无无数英雄竞折腰

┏秦皇汉武

按时间顺序分:断史式┃唐宗宋祖↓以点带面以少胜多

┗成吉思汗

总结:通史式俱往矣,数风流人物,还看今朝

这里,与5个帝王相应的5个朝代学生都知道,在第一节课熟读成诵的基础上,学生不难找出来。但是,前后相应的总起、总结所暗含的时间,学生不一定人人能找出来,应让全体学生弄明白。另外,学生找出表现时间的词句后,应进一步引导学生深入分析,认识到:5个朝代5位英雄帝王,不是全部的英雄,也不是时间的全部,而是以点带面,以少胜多,代表全部的英雄,代表整个历史长河所有时间。具有史诗般的超时间感。

三、教学第三步:深入分析讨论,时空设置的具体手法及相应的效果

主要有以下三条途径:

1、夸张手法运用:

词中“千里冰封,万里雪飘”运用的是夸大的手法,“长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔”,用的是超前夸张;

“略输文采”,“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”则用的是缩小夸张。

正是这些夸张,突现了诗的时空感,营造了磅礴气势。毛泽东很喜爱“三李”──李白、李贺、李商隐。“三李”作品中大量的“夸张”与“浪漫”,不乏与毛泽东诗词一样具有“磅礴气势”的作品。李白的“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”(《朝发白帝城》)用了时间上的夸张。“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”(《望庐山瀑布》),“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”(《将进酒》)用的则是空间上的夸张。“一夜飞度镜湖月”(《梦游天姥吟留别》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。李商隐的“刘郎已恨蓬山远,更隔蓬山一万重”(《无题》)主要是空间上的夸张;“八骏日行三万里,穆王何事不重来?”(《瑶池》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。李贺的“黄尘清水三山下,更复千年如走马。遥看齐州九点烟,一泓海水杯中泻。”(《梦天》)既有时间上的夸张,也有空间上的夸张。毛泽东在《沁园春·雪》中正是运用夸张、突出诗句时空上的张力,给人浪漫主义的磅礴气势。

2、想象和联想的运用:

首先是比喻、拟人、对比手法的运用,这是想象和联想的具体途径。“山舞银蛇,原驰蜡象”就运用了比喻;“欲与天公试比高”,运用了对比、拟人。诗人的想象通过这些比喻、拟人、对比展现给读者,同时,也营造了浪漫磅礴的气势。

其次是实写与虚写的对比:“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”是虚写,是对“睛日”的想象预测,与前文的“北国风光”的实写构成对比。“江山如此多娇”是实写,写当今;“无数英雄”是虚写,写过去。虚写也罢,对比也罢,是为了从另一个角度来展现北国风光的美丽,表现诗人的浪漫和磅礴气势。虚写实写的对比,实质上是时间与空间的拓展。正因为实写与虚写的对比,紧扣着时空和空间,拓展了时空感。所以,词的磅礴气势就更突出。

3、形与色的结合:

“千里”“万里”“大河上下,顿失滔滔”“长城内外”“山舞银蛇”“原驰蜡象”这些都是形的描绘;“冰”“雪”“莽莽”“银蛇”“腊象”“红装素裹”这些都是色的描绘。这些形与色的描绘,拓展了空间感,增强了磅礴气势。如果我们仅仅感受到了毛泽东《沁园春·雪》的磅礴气势,而且能从时空角度具体找出词中时间、空间的设置,这是不够的。因为,这只是弄清了词的“磅礴气势”表现在什么地方的问题,还不明白营造磅礴气势的具体手法。只有具体分析了营造磅礴气势的三个途径,我们才能真正完成分析、欣赏的任务。

四、教学第四步:小结、提升

《沁园春·雪》上阙侧重写空间,下阙侧重写时间,诗人运用夸张、比喻、拟人、对比、想象和联想虚实结合,形色结合等具体手法,拓展诗词时间、空间上的张力,营造了一种磅礴的气势。学习中,我们既要有感受作品磅礴气势的敏锐,更要有具体分析、把握、鉴赏的方法──把握作品时空设置的具体手法,立足语言本身,充分的涵泳、品味、揣摩、对比。

五、课后练习

分析陈子昂《登幽州高歌》、王昌龄《出塞》的时空感。

【教学后记】

学生能找出词中体现时间、空间的词句,并立足语言本身,展开讨论,进而分析把握时空设置的具体手法:夸张、比喻、拟人、想象、联想等。通过这一课的讨论学习,学生不仅对《沁园春·雪》理解得更深,对毛泽东诗词作品的认识也更深一层;同时,对于诗词的时空感及相应设置手法有了更深的理解。部分学生对超前夸张、缩小夸张认识不够,不过讲一讲学生就接受了,不成为障碍。

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