山谷中的谜底教案

（第一课时）

二教学要求：

1、学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）” 等。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

三任务分析：

有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

四教学准备：录音朗读磁带，重点句子的小黑板。

五教学过程：

自学导航：

1． 读通课文，查出不会的读音，不理解的词语，划出不明白的语句。

2． 课前搜集有关资料：

（在内地或海边的沙地里，有一些沙丘会发出奇特的声响。据说，现在世界上已经发现的响沙有100多处。不同地区响沙发出的声音不同，有的响沙发出的声响像吹口哨、吹笛子，有的像提琴声，还有的像打雷，甚至像汽车及飞机的马达轰鸣声。一般来说，海滨响沙声比较尖细，沙漠里的响沙声比较低沉。更奇妙的是，日本有两处响沙随季节有明显变化：初春时最响，到了夏天则变得最低落，或者干脆连一点声音也没有了。于是有人猜测，因为夏天游泳的人太多了，把海弄得很脏，所以沙子就不再“唱歌”了。谜一样的响沙，有谁能揭开你神秘的面纱呢？）

（沈阳附近有一个怪坡。怪坡怪在上坡时人骑着自行车会自动上滑，下坡时却累得满头大汗，结果速度还是迟缓。一天，一位司机驾车行到坡底，他摘挡熄火，停下车来。突然发现停在坡底的汽车，竟然倒着自己朝坡上滑去，足足滑行了50米远，司机看得目瞪口呆，怪坡的名声越传越远吸引了大批的好奇者。有许多车辆来到怪坡试行，他们发现，越重的车，甚至装满货的载重汽车，向坡上滑行的速度越快。后来，人们才揭开了它的秘密：是怪坡周围的地形、地势给人们造成的视觉错误。）

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

㈡初读课文，自学生字新词：

1. 出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况——组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3. 组织交流词语理解。

重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1. 默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2. 组织交流，讨论：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。

（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）

㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3. 组织描红，教师巡视指导。

六作业设计：

1.完成习字册

2 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？