《爱因斯坦和小女孩》第二课时教学设计

（一）揭示课题

1.板书课题 爱因斯坦和小女孩

师:通过上一节课的学习,我们知道了爱因斯坦和小女孩的三次交往，从相撞到相遇，再到相邀的过程，那么通过这三次交往，爱因斯坦给小女孩留下了什么样的印象，请同学读读课文，找出有关句子，并读读，把你的感受写在旁边。

2.（1）学生自读课文，准备交流

出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

课件出示：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

1，个别读

师：从中你觉得爱因斯坦是个怎么样的人？为什么小女孩觉得爱因斯坦是从童话故事书中走出来的？你从哪些字，哪些词让你觉得他再普通不过了？

生：衣服又肥又长，裹，趿拉等

师：这样的衣着我们能不能用学过的词语给它们替换一下？

生：衣衫不整，不修边幅，破破烂烂，邋遢俗气

师：真是聪明，脑袋就是转得快。在小女孩的眼中，爱因斯坦不仅不伟大，而且是个好笑的，衣衫不整的老头儿，那么同学们能想像一下当小女孩看到这样的人，当时脸上会有什么样的表情？

生：惊愕，纳闷，奇怪

师：相信每个人的感受是不同的，那么把你的感受和你的表情一起读给你的同桌听听

个别读

师：我们从爱因斯坦和小女孩的第一次交往中知道了爱因斯坦给小女孩留下了如此糟糕的印象，那么在其他的两次交往中还有吗？

出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大呢？”

师：我们先来看看第一句，能说说纳闷是什么意思吗？

生：不明白，不理解

师：对了，那么你们能把小女孩的纳闷给读出来吗？

能不能给句子换个说法？

师：那么，在小女孩心中伟大的人应该是什么样的？

生：文质彬彬，衣着考究，很绅士，西装笔挺的，衣冠楚楚风度翩翩

师：是啊，爱因斯坦先生的不修边幅和小女孩心中的伟大形像真是相差甚远啊，你们也真是小姑娘的知已，想她所想，说她所说啊。

课件出示：工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。

问题1：读了这句话，你能看出来爱因斯坦的工作室给小女孩留下什么印象？

问题2：你能否用一个词来形容？

（一塌糊涂，乱七八糟，一片狼籍）

师：虽然他的工作室一塌糊涂，可是我们可不能读得一塌糊涂，我们得读好，把这种一塌糊涂的感觉通过读，告诉大家。

生再读

师：刚才我们通过小姑娘的眼睛看到爱因斯坦如此糟糕的一面，他不会整理衣服，也不会收拾房间，看来连我们都不如啊。可是这篇课文用了这么多笔墨就是想告诉我们爱因斯坦这么糟糕吗？这就是作者的目的吗？

生：不是。

师：那么你们能说说文中还告诉我们什么样的爱因斯坦？

课件出示：a.他一边埋头走路，一边像是在思考着什么，冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完又低头向前走去。

指名读

师：你说说从中看出来爱因斯坦是个什么样的人？

生：文明，有礼貌，宽宏大量等

师:你知道“冷不丁”是什么意思吗？这类词语我们称为三字成语，我们平时就有碰到许多，不知道你们能回忆起来吗，比如笑面虎。

师：你是从哪些字、词让你看出来的？

生：友好，一笑，对不起等

师：你看得真准，也品味得很准确，那么你能来读读吗？(生读)

老师听出来爱因斯坦的有礼貌了.

下面就让大家把目光聚集在这些词语上，一起来读读这句话，来体会爱因斯坦的文明，宽宏大量的品格。

生集体读

师：看，这一次读得就比前面进步多了，但老师还想问问大家，为什么爱因斯坦会被小姑娘给撞到。他就不知道闪开吗？

生：一边～～～一边～～～

师：那么聪明的同学们，你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神？

生：有关科学知识或科学问题

师：对啊，他整个心思都投入到科学问题的探索中，连走路时都在思考，那么可想而知，他平时的生活中呢？他可能吃饭时在——，喝茶时在——，躺在床上时在——，坐在车上时也在——。怪不得爱因斯坦说，天才就是1％的灵感再加上99％的汗水，这汗水可是洒落在生活的点点滴滴中啊。

师：这是读者眼中爱因斯坦有着这样的好品质。

b.出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦。”

出示句子，请生说，个别读

师：在爸爸眼中爱因斯坦是什么样的？

生：伟大

师：你是从哪里感受到的？

生：注意“兴奋”，因为他没想到这位伟大的人会被他的女儿遇上，他觉得很激动，

师：那么你能激动地读读吗？

生：注意“最伟大”因为在父亲的心中，觉得爱因斯坦很伟大，充满了对他的崇敬与爱戴之情，

师：那也请你来读读

师：在父亲眼中爱因斯坦是个了不起的人物，能和他见见面都是非常荣幸的事，好，老师听出来了，在父亲眼中爱因斯坦是很了不起的，那么在妈妈眼中呢？

出示；她好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？

师：你看了妈妈眼中的爱因斯坦是什么样的吗？

生：对爱因斯坦很尊敬，是从“教授”，“您”这里看出来的。

师：那就请你把妈妈的尊敬读出来吧。

出示：“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

师：谁能说说你从中看出他是个怎样的人？

生：谦虚，谦逊

师：那么我们也来谦虚地读一读，（生读）

师：那么读的时候又有哪些字映入你的眼帘呢，让你感受到他的谦虚？

生：只，一半，但，并不

师：你能再读读吗，想相信这次一定会比前面读得更好。

生个别读

师：伟大的人如此谦虚，就显得他更加伟大。

c,课件出示：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

师：你们和我想到一块了，下面请大家轻声读读这段话，感受到爱因斯坦是一个怎样的人？

生：有童心，顽皮，乐于与孩子交往等

师：那么他的可爱，有童心，你是从哪看出来的？

生：两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸

师:你能做做这动作吗？

师：那么你还能边读边做吗？

师：大家一起来边读边做感受一下爱因斯坦先生的可爱吧》

师：这就是运用了动作描写来写爱因斯坦

师小结：还有神态描写，语言描写，你们真是火眼金睛，每一个细节都逃不出你们的眼皮，文中就是运用了动作，语言，神态描写等写作方法，来写爱因斯坦的童心，乐于与孩子交往，他这种平易近人的品格，让我们感受到他的人格魅力，那么我们平时在写作时，也可以用上这样的写作方法，使我们的文章更加生动，精彩。

师：刚才我们从多方位来认识了爱因斯坦，在大人们的眼中，他是一位伟大的，了不起的人，人们内心充满了对他的崇敬，而在小女孩眼中，他却是个普通的，甚至很糟糕的人，那么，在爱因斯坦眼中，小女孩又是个什么样的姑娘呢？

生：天真，直率。乐于助人

师，那我们就来读读这一老一少，这对忘年交的对话。

学生读

师：就是这么位慈祥的，乐于与小孩子交往的，而又宽容谦虚的老人，为什么文篇一开始就把他说得如此糟糕，说他连衣服鞋子这么普通的东西都不会对付，连自己的工作室也是这样的乱七八糟，那么他的时间都用来干什么了？

做科学研究

师：是啊，对于爱因斯坦来说时间是宝贵的，他认为研究科学和打扮自己哪个更重要？ 是啊，他是舍不得把宝贵的时间放在穿衣打扮上，一心只想着做科学研究，那么，他所做的研究是为了自己吗？

同学们，学到这儿，我想在每一个人心中对爱因斯坦都有一个评介，你们觉得爱因斯坦到底是什么样的人呢？

生自由说

（音乐）

师：同学们，爱因斯坦就是这样一个人，他为了研究狭义相对论，吃不好，睡不着，他为了把狭义相对论推广到广义相对论，他放弃所有的节假日和与家人欢聚的美好时光，他为了研究物质粒子转变为巨大能量理论，为了造福全人类，把所有的时间和精力都投入其中，于1921年获诺贝尔物理学奖，他被称为继牛顿之后最伟大的科学家，是整个人类历史上的科学巨人。而面对这些荣耀，他只是一笑而过，他简单地认为自己只是一个普通而又平凡的人，继续做着他所喜爱的科学研究。

师：是啊，学到这相信同学们明白了伟大并不是一面高声呐喊的旗帜，而是体现在普通而又平凡的微小细节中，这叫平凡中见伟大，也是真正的伟大，这种写作方法我们把它称为反衬法，。

师：这节课已经接近尾声了，但是我们认识爱因斯坦才刚刚开始，同学们可以利用课余时间来多方面地了解伟大的爱因斯坦。