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人教新课标:三年上《陶罐和铁罐》教案

新学网 > 语文 > 人教课标本三年级上册 > 陶罐和铁罐 > 陶罐和铁罐说课步骤

教材简析:

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了解决教学重难点,充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计了以下教学模式:

教学基本模式:

引——探——议——练

1.创设情境,引疑激思

2.自主探究,获取新知

3.朗读表演,顿悟创新

4.拓展延伸,激励发展

教学设计理念和教学特点:

1、创设宽松的学习氛围,将信息技术与语文教学相互整合,引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识,以cai课件创设了生动的情境,让学生在情境中展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补自己的不足,发展学生的特长,使学生树立自信心。在合作学习时,我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时,我会参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。

2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要,也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理,为了让他们在合作中竞争,在竞争中合作,我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性,以多样化的朗读形式,展开师生比赛、男女生比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,我还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受,由此,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,我的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。

27、陶罐和铁罐

学习目标:(第一课时)

1、会认10个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、体会陶罐和铁罐的神态和语气,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

4、模仿本则童话故事的写法,学写简单类似的小故事。

教学重难点:

体会陶罐和铁罐的神态和语气,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

教学准备:

多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等

教学课时:

一课时

教学过程:

一、童话导入,激发兴趣:

【兴趣是启迪孩子们思维的最好方法,cai教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象,丰富学生的表象,并为开拓学生的思维想象力提供物质基础,而童话又是孩子们喜闻乐见的形式,将二者结合在一起必将极大地激发孩子们的兴趣。】

1、师:你们喜欢看童话故事吗?好,那就让我们一起走进童话世界吧!你能说出图中童话故事的名字吗?(播放课件:白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼)

2、师:看来你们的确很喜欢童话故事,今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴,(放课件——陶罐自我介绍:小朋友们,大家好,我是用来盛东西的陶罐!铁罐自我介绍:我是怎么摔也摔不破的铁罐!)

师:你们欢迎他们的到来吗?他们呀,就来自咱们今天要学习的童话故事——《陶罐和铁罐》!

板贴:27《陶罐和铁罐》

3、师:你们看到这个课题,想知道些什么呢?让学生质疑。

二、指导读文,层层递进

【《大纲》明确要求“从一年级起,就应该指导学生正确地认读和书写汉字。”因此,我实施了分布教学法。】

1、师:下面就请你们带着这些问题自读课文,要求把字音读准,把句子读通顺!

2、检查生字认读情况,让生读生字卡片,先个别读带拼音的生字,再开火车读去掉拼音的生字,最后齐读相关的生词!

三、创设情境,重视朗读

【cai课件生动鲜活的画面,可以再次激发学生的学习兴趣,激活学生的思维。因此,我将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造性地阅读过程中,并在指导感情朗读的同时,加深学生对课文的理解,培养他们的创新意识。】

1、师:刚才同学们读得都很棒,现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧?(播放相关课文内容的动画课件)

2、师:你们对陶罐和铁罐的印象如何呢?(教师贴图)

3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗?

板书:谦虚骄傲

师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。

师指导学生理解“奚落”的含义,并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。

4、相机指导学生的朗读:(找出铁罐的语言,体会语气)

“你敢碰我吗?陶罐子”——故意挑战

“我就知道你不敢,懦弱的东西。”——狂妄自大,无理

“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理,恼羞成怒

“和你在一起。我感到羞耻,你算什么东西!”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片”——狂妄,蛮横

指导学生理解词语:轻蔑、相提并论的意思。

5、师:铁罐为什么会这么骄傲,去奚落陶罐呢?(铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐。)

板书:长处不易碎短处易碎

6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢?(陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢)

找出有关句子,指导朗读。

7、师:你们读得真棒,连我也想加入你们的行列了,我们来分角色朗读1-9小节好吗?你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢?师生配合来读。

8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读!

通过四组对话的朗读和分析,让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。

9、师:陶罐自以为坚硬,只看到自己的长处,而奚落、瞧不起陶罐,二者发生了争吵,最后不欢而散,可是随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了,这两个罐子的命运又如何呢?咱们一起去看看吧!(播放cai动画课件)

师:请你们联系课文,说说它们最后的命运是什么样的呢?

板书:短处没影了长处光洁朴素美观

10、师:如果这个陶罐现在就出现在你的面前,你的心情会怎样呢?哦,你们看,那是谁来了?

让一个学生扮演陶罐:嗨,大家好,我就是国王御厨里的那只陶罐,咦,我的铁罐兄弟哪儿去了啊?

师解答相关知识:这个问题让我回答你吧,陶罐是铁制成的,铁容易被空气氧化,所以经过了许多年代,铁罐已经完全被氧化而消失不见了!

师:你们见到陶罐想对他说些什么吗?会用什么样的语气来说呢?(要带着兴奋、惊讶的心情来说!)

11、师:既然你们这么喜欢陶罐,那就请你们和陶罐一起配合来读读12-17小节吧!老师来读旁白,好吗?

12、师:你们读得真精彩!想不想把这个故事演一演呢?

请停学分成4人一小组,一人扮演陶罐,一人扮演铁罐,两人读旁白部分!

让学生来演一演,再请个别小组上去演!

13、师:看完了他们的出色表演,你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗?

教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处!

板书:取长补短

四、拓展升华,彰显个性

【每个孩子都有独特的想法,每个孩子都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式,珍惜孩子独特的感受!】

师:童话故事有趣吗?想不想自己也来编写一个童话故事呢?就请你们结合板书,把陶罐和铁罐的角色互换一下,再编一个类似的小故事,小组讨论,看谁编得又快又好!

教师巡视指导,并请同学上来述说自己编的故事!

五、布置作业,结束新课

师:你们的想象力很丰富,编的故事也很精彩,那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上,我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人,相互尊重,和睦相处的美好品质!

附板书设计27、陶罐和铁罐

长处短处

陶罐不易碎没影了

}取长补短

铁罐光洁、朴素、美观易碎

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