长春版五年级下：《一只贝》教学设计

一、教材分析：

《一只贝》是选自义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元第一课，其作者是现代著名作家贾平凹先生。这是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。

二、教学目标：

1.读准文中难读的字、词并能有感情的朗读课文

2.通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。

3.学习本文借物喻人的写作方法，培养学生用心感受的习惯。使学生从中受到坚强、勇敢面对困难的教育。

三、教学重点、难点：

通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学过程：

谈话导入：

1.今天，能有机会与在坐的同学一起学习，老师真的很高兴，不知道同学们此时的心情怎样？能大声地告诉老师吗？（高兴）刚才，从你们的问候中，我感受到了你们的热情，你们对我的支持。这使我有些感动，是的，生活中，如果你细心观察，用心感受，很多看来平常的事物，也会让你深受感动和启发，令你久久不能忘怀，受用终生。今天，我们就一起来感受一只贝带给我们的感动和震憾。

2.请同学们齐读课题《一只贝》

3.下面就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，用心去感受它、领悟它。

(二 )初读课文，整体感悟

1.老师相信，课前大家一定读了很多遍课文，请同学们把书打开，老师想请几位同学再给大家读一读。

2.站起来读的同学要注意读准字音，句子读通顺。其他同学要认真倾听，看这几位同学有哪些词语读的不够准确，请你帮忙纠正过来，或者把你不懂的词语画下来，同时要边听边听边思考，文中的这只贝给你留下了怎样的印象？

3.指名读

4.纠正读音、理解词语。

5.这是一只怎样的贝？试着用文中的词语来回答？

（丑陋的 可怜的 可敬的）

这篇课文虽然不长，但却耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再仔细阅读课文，找一找从文中的哪些地方可以看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝，可以动笔画一画，老师建议你们不要一句一句地画，可以用括号表示起点和中点。

（三）理解感悟贝的丑陋，激发对贝的同情

a.贝的丑陋

1.文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？谁找到了给大家读一读，(出示3自然段)具体从哪能看出这是一只丑陋的贝？

当学生谈到贝丑陋语句时出示（它的壳上……失去了做贝的荣誉）

2.指名读这句话

3.对于贝来说，值得他们骄傲的荣誉到底是什么？（是美丽的外壳）会是怎样的美丽呢？

能不能在文中找到描写贝壳美丽的语句？

b.贝的美丽

1.出示语句(这可上……色彩和线条)

2.同学们想不想亲眼目睹一下这些美丽的贝壳（出示贝壳）

3.当这么多美丽的贝壳一下子出现在我们面前时，我们会情不自禁地发出怎样的赞叹？

4.老师听见了你们发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。

5.指名读

6.孩子们，当你在海滩看到这些美丽的贝壳时你会怎样做？谁能通过自己的朗读把对这些贝的喜爱表现出来？

c.再次体会贝的丑陋：

1.师：对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？

2.生读（但是……。）

3.读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？

（四）感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。

1.是什么原因使这只贝既没有绚丽的色彩又没有精美的图案？

2.这是一颗怎样的石子？

3.如果说这是一颗圆润的石子，这只贝所受的痛苦也许会少一些，可这偏偏是——生答(硬硬的、又带着棱角)

如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可它的身子偏偏是——嫩嫩的、软软的

4.此时，你的心里有怎样的感受？这又是一只怎样的贝？

生：我觉得这只贝太可怜了，太不幸了

生：我觉得这是一只令人同情的贝，

生：我觉得这只贝非常可怜

生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。

5.师：无论是同情也好，怜悯也好，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下

生：“默默”，我觉得这个贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。

生：“折磨”这个词打动了我，

6.师：折的本意是是什么？

生：折断

7.师：看“磨”下边这个石字与什么有关？

生：石头

8.师：折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？

生：就是受皮肉之苦

9.师：身体上遭受痛苦，仅仅是身体上遭受痛苦吗？

生：不，还有精神上的？

10.师：身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回头我们再读读课文，看看透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛

11.师：这就是一个词语给我们的启示，同学们可以想象一下如果我们眼睛眯了，会是一种这样的感受？

生：我眼睛里很难受，

12.师：你眼睛里仅仅是进了沙粒，痛苦只是短暂的，还称不上折磨。

13.同学们 让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧！

老师引读：

一只贝和别的贝一样，在海里玩耍，谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎它，因为，那是个——

一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个——

一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，那真是个——

不知多少年过去了，贝近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个——

14.这种不能诉说，又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。

（五）揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬

1.那么，在可怜的背后你又读出了什么

生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来

生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念

2.你为什么觉得这是一只可敬的贝？

生：因为他用自己的血和肉磨制成了一颗大珍珠。

3.从你的发言中，老师听出了”磨制”

板书”磨制”，平时看过磨制什么

生：我看过用磨来磨米

4.师：磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？

生：可能会出很多的血

生：可能每分每秒都在留着血。

生：他被鲜血染红

5.师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说

大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他仍在不停的磨制、）

生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊

6.师：那么贝的可敬，仅仅是磨出一颗珍珠吗？更主要的是什么？

生：是他那种克服困难的精神。

7.如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，让我们包含着崇敬之情再来读一读贝与石子的较量，与命运抗争的语句吧（出示诗）

8.想听王老师读吗？

9.同学们想不想读，想读的同学站起来我们一起读。

（六）教师小结：

这颗硬硬的又带着棱角的石子折磨着这只贝，使这只贝变得越来越丑陋。而这只丑陋的贝却用自己的血和肉磨制成珍珠，这真是一只可怜的贝也是一只可敬的贝

1.课文学到这，老师相信你们一定对这句话有了深刻的理解，谁愿意说一说为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝，可怜和可敬不矛盾吗？

可敬来自于可怜、不幸，没有可怜，就没有可敬，特别是那一次的不幸，造就了他的可敬。

2.此时，你觉得这只贝是更可怜，还是更可敬呢？

好！带着我们的理解，带着我们的感悟，带着我们对贝的敬仰齐读这句话——这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝！

3.那么，作者写贝赞颂的仅仅是贝吗？

更主要的是赞颂具有贝一样精神的人。

作者想借这只平凡的、丑陋的、沉默的贝来赞颂这种和贝一样品德高尚的人，这种写法叫做借物喻人。

4.从这只贝身上，你会想到些什么样的人？

师：凡是像这只贝一样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的。同学们，老师相信，假如有一天，你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会历经风雨，重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会有用的人。

5.（大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，

（1）从这篇寓言里，你得到了什么启示？

生：不经历风雨，哪能见到彩虹？

生：我要像一只贝一样学会坚强

生：面对困难要自己挺住，不能退缩

生：面对挫折不轻易低头

（2）说一说你对美丽和丑陋的理解

结束语：

这是一篇关于贝的文章，更是一篇人生的寓言，学习了这篇课文，我们会自然的由一只贝想到万物之灵的人，我们都在努力追求人生的价值和有价值的人生，而人生的真正价值与一个人的丑陋或漂亮无关，他只与你承受不幸，抵御磨难的气度有关；与你经受挫折打击、忍受痛苦挤压的能力有关；与你看待痛苦是财富还是灾难的眼光和心境有关。只有这样，我们才可敬、可爱、可贵，也就有价值了。这、便是《一只贝》带给我们的人生启示，也是《一只贝》耐人寻味的地方。

板书：

一只贝

折磨 磨制

石子 丑陋 珍珠

可怜 可敬