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《夏天》片断赏析 活力课堂

西湖小学 张芳

新学网 > 语文 > 浙教版二年级下册语文 > 夏天 > 夏天教学设计与反思

“每一节课,都应是学生的一个生命历程!”在这个历程里,各环节的教学通过激励、体验、合作,让课堂充满生命活力,使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的,教学的创造空间也是不可估量的。在语文教育中,只要我们充分调动学生的积极性,充分发挥他们的个性,并为他们创造显扬潜能的机会,他们的“生命历程”便会跃起灿烂、美丽的浪花,让我们的课堂充满生命活力。

一、“活力课堂,每一位学生都将被关注。”

每个班级对每一课堂来说,都有优等生和后进生,如何关注课堂上每一位学生呢?有句话说的好:“明知山有虎,偏向虎山行”,而用在我们的教学上,改成是:“明知后进生之不为,偏让困难生敢为之”。这对学习上后进生的格外关注,是关爱每一个学生成长的思想体现,也是让每一个学生都经历一次学习生命体验,课堂的活力也源于这儿。在《夏天》3个课时的教学过程中,我特别关注平常在课堂上“不太支声的后进生”,整节课中,没有被老师遗忘的学生,只有被老师鼓起勇气的学生,只有被老师唤醒学习渴望的学生,让他们时刻都在被关注着。

[教学实录]:

师:请同学们美美地读课文,遇到不懂或读不通的地方再仔细读一读,读通课文,老师想听到每个人读课文的声音。

师:谁愿意做小老师,领大家读上面几个词。(出示生字卡片上的词语)

(一位后进生领读词语)

师:你的声音告诉我,今天你特别有自信心。

(另一位后进生带读词语)

师:这个小老师很大胆。

师:我们班可真是人才倍出,今天有那么多出色的新老师。

师:生字朋友认识了,课文呢?(学生纷纷举手)都自告奋勇,请几位同学分段读课文呢?(回答有几个自然段。)

点3位学生接读课文,其中一位是后进生)这三位小小朗诵家应该怎么读好课文呢?(学生提建议和要求:读正确、大声地读、读得有感情、词语和词语连读等……)其他小听众呢,什么目标?(仔细听、认真评)对,大家不闲着,看看是不是能发现什么?

(3生读,其他学生倾听)

师:你有什么想对他们说的?

生:(后进生)他把“报告一个好消息”的“一”漏掉了,应该是“一个好消息”。

师:耳朵这么尖,老师真为你自豪。

生:我发现……今天读得很流利。

师:看来……今天发挥很出色。(师带动大家为同学们鼓掌)

生:“别急,别急!”应该读得很急的,她读得太慢了。

师:应该怎么读?你来试试。(读得急切)

师:听得老师都感动了,你真会学习。看来我们班的同学很会读书,也很善于读书。

[教学反思]:

在这个教学环节中,我有意识地让朗读水平一般的后进生,跟班里读书读得好的学生读课文比试,领读词语比试,从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中,不光有老师的鼓励和肯定,更有同学的真挚的评价和掌声,这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力,就是这样在老师与同学、同学与同学之间,跳跃着、涌动着,并激起新一层的浪花。

“蹲下来看孩子,关注他们,激励他们,相信每一个学生能行”,便能唤醒课堂的活力,提高学生的自信。

二、“语文课堂教学孕育着生命的活力。”

语文课,尤其是阅读教学,朗读便是基础,更是前提。朗读的过程,其实也是学生情感体验的活动,有情感体验的课堂朗读,才更具有生命活力。

[教学实录]:

师:刚才老师听你们读课文真美啊,有那么迷人的景物,能看到就更好了,怎么办?

生:看课文插图/可以把它画下来……

师:是个好提议,我为你喝彩。那就动手吧,咱们一起来设计这幅画面,怎么样?(好)

师:我们该画什么呢?

生:柳叶、小花……

师:你是怎么知道的呢?对,课文中去找吧,请你先读一读,找到景物,在要画的景物下画横线。举例:“太阳”

(学生自读、划景物)

师:我们合作得怎么样?先画什么,谁没有叫到过?(请一位后进生回答)

生1:先画太阳。交流:怎么样的太阳?

生1:太阳是火辣辣的。(老师简笔画太阳)

生2:画地面的时候,地面要有点深颜色。(老师请该学生上台画。)

师:为什么有点深颜色?

生:因为地面被烤热了。

生3:湖面上冒烟了。

师:再画什么?

生4:再画柳叶、小花、湖水,还有一只蜻蜓飞得非常低。交流:怎么样的?

生5:柳叶卷起来。

师:为什么卷起来?

生:它口渴了。

生6:还要画小花,腰是弯着的。(简笔画:小花)

师:说明小花怎么了?(口渴)

师:送你一个词语:唉声——叹气;垂头——丧气;愁眉——苦脸(老师说,学生接)

师:接着呢?

生7:接着画小鱼。交流

师:画哪里?

生7:画湖面。

师:为什么要画湖面上?

生7:小鱼要到水面上来透气,快要下雨了。

生8:它很难受,缺少氧气,摇着尾巴,快烤熟前的样子。(简笔画小鱼)

师:你真会思考。

师:我然后画上蜻蜓,画哪呢?

生:离湖面很近,飞得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠,飞不高,而且我从课外书上看到过,蜻蜓要吃虫子,这些飞虫下雨前都飞得很低,所以要画得低点。

师:你懂得真多,真是我们班的小博士。(简笔画蜻蜓)

师:瞧,画好了,我们的合作成功了!——大家鼓掌夸夸自己。

[教学反思]:

“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁,读者才和作者碰撞,了解作者的心情,和作者的心情相契合。”引导学生理解语言的意思,并通过各种情感体验的方法,越过书面文字这道桥梁,在解词析句的同时,创设情境,让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累,反复诵读,对语言文字进行理解和体会。

比如在感受夏天午后的炎热时,老师不是问午后有多热,而是在学生原有知识经验的基础上,激趣:“这些景物能看到就更好了,怎么办?”学生说现场作画。老师马上予以肯定:“是个好提议,我为你喝彩。那就动手吧,咱们一起来设计这幅画面,怎么样?”学生情趣盎然,进入了与老师合作的角色,主动探究和学习。为了使合作成功,他们读得更自觉,钻得更深,思维活跃,通过对课文的阅读,学生已有自己独到的的体验,脑中已有的柳叶、小花等景物依凭课文重新组合,一幅雷雨前的简笔画在师生的共同合作下出现在大家眼前,充满了学生的灵感和感受。

三、“活力课堂,学生将享受到朗读的乐趣。”

朗读充满着个性,充满着统一,他是融理解和表达于一体的综合性活动,不同的人对一篇文章的体会即使一样,朗读的方式也必定有所差异,更何况体会各不相同。因此在朗读指导中,我尽量充分地尊重每一位学生的个性,使学生身心处于激活、感性状态。

[教学实录]:

师:能不能把你这样的热表达到朗读中去?请你读第2自然段,选自己拿手的一句美美地读一读,呆会儿咱们比一比,谁的朗读让大家感觉到夏天的炎热。(学生自由读)

师:我听同学们读得津津有味,谁最勇敢把出色的朗读展示出来?

生1:柳叶打着卷儿,小花低着头。

师:他是关心柳叶和小花的。

生2:小鱼该不会煮熟吧。

师:你是小鱼的朋友,听懂了它的话。

生3:就要下雨了,就要下雨了!

师:听了她的朗读,老师也忍不住想读了,读读这个好消息,可以吗?

老师范读。谁跟我比比?——指一生读。

师:恩,把蜻蜓飞得很低念出来了,真出色。

师:下面愿读的就请站起来读。

(学生纷纷起立朗读)。

师:大家欢迎他来读这句:啊,别急别急!

生4:啊,别急别急!

师:我们一起读一读,用心体会一下,这个“啊”是对谁说的?

生5:是对柳叶、小花说的。

生6:是对小鱼说的。

师:其实书上这句话还没有写完,你能不能接着说下去?

生7:啊,别急别急!乌云密布,马上就要下雨了,大家可以凉快凉快了。

生8:啊,别急别急!就要下雨了,你可以洗个痛快澡了,你的花儿开得更美丽了!……

师:这真是一个大大的好消息,你们真是好心人。你除了关心它们,还关心谁?

生9:小草、小树、小鸟……

师:请你挑自己关心的一种景物或者动物,用“啊,别急别急!”说下去,说给同桌听,比比谁说得完整又具体。

(同桌比赛说一说——反馈——写一写)

[教学反思]:

每一个孩子都有可能成为爱因斯坦,都可能成为牛顿,他们有自己的思想,自己的情感,自己的表现。课堂上,我经常对学生说‘谁愿意表现自己’,这既是对自己教学方法的思考,也是对现有教学思想的一种提升。现在,我们提倡个性的健康的发展,就是要让学生敢于表现自己闪光的一面,有价值的一面。有了孩子们个性表现的课堂教学,课堂才显得有活力,老师才显得有动力!在以上教学环节中,我通过“愿意读的就站起来读,愿意说的就举手大胆说”,师生配合表演,鼓励表现自己,以及老师对学生肯定评价:“你是小鱼的朋友。”“你呀,把蜻蜓飞得很低念出来了,真出色。”老师不断地鼓励,激趣,使所有的同学情绪高涨,跃跃欲试,竟相朗读,并获得了阵阵掌声。

在朗读中,当人的身心处于激活、感性状态时,大脑会把意识的、潜意识的知识与语言文字内容相关的储备充分提取起来,融会贯通,进行融合。在这种状态下学生最容易产生顿悟和灵感,言语的、思想的创造性浪花常常会不断迭起。所以,老师在教学中要抓住机遇,创设情境,运用巧妙、得体的艺术语言予以评价、引导和过渡,展现课堂活力,突显老师魅力。课堂教学需要我们走进儿童的心灵,走进他们奇思妙想、多姿多彩的内心世界,这样的课堂才是活力课堂,才是有创造的课堂。

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