苏教版：一切为了孩子的发展

二下“习惯篇”共安排了两项内容：第一是“勤查字典”；第二是“主动识字”。两个主题各有侧重。“勤查字典”侧重于操作能力的培养，“主动识字”则侧重于思想意识的培养。但是，两个习惯是相辅相成、紧密关联的。学生是在主动识字的过程中养成勤查字典的习惯，形成能力的，“勤查字典”又有效地促进了“主动识字”。

一、编排“勤查字典”“主动识字”的目的和意义

1.与本册教学目标紧密相关。

本册教材的识字教学处于“承上启下”的地位。其一，识字仍是本册的教学重点。下学期学生将进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多。这就要求我们二年级的老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯；其二，本册是第一学段的最后一个学期，课文仍是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。而到了三年级上册开始，课文不再全文注音，如果第一学段所学的生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。本册教材共安排了373个生字（其中只识不写的90个，要求能识会写的283个）。由此看来，本学期识字教学的任务较重，注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯更显重要了。

2.是培养学生语文素养的需要。

一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成。语文的素养指的是对语言文字有兴趣，思维非常活跃，语文积累甚多，能说会道爱写。勤查字典、主动识字是培养语文素养的前提。汉字文化博大精深，是人类人文教育的载体，是祖国优秀文化的结晶。它自身文化内涵非常丰富，特别是中华民族的许多民风、民俗都与汉字有着不可分离的联系。勤查字典、主动识字，学生必然会受到民族文化的熏陶和感染。同时，汉字对于学生来说，又是他们学习各门功课的工具，引导学生在各门功课的学习过程中随机识字，不仅使识字变得轻松、自然了，而且对于促进各门功课的学习，无疑有着不可忽视的作用。有了勤查字典、主动识字的习惯和能力，就好比找到了开启知识宝库、提高语文素养、开发学生潜能的金钥匙。

3.是儿童主动发展和可持续发展的需要。

开放的时代、开放的社会，呼唤开放的教育。今天的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。而汉字，作为一种文化，可以说无处不在，学习汉字，无人不能。那种把学生视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式的、注人式的识字教育已不能适应时代的要求。引导孩子主动识字，其主要的、根本的目的不在于识字本身，而是通过识字的过程，让学生主体得到更主动的发展。识字是终身的。早识字，早阅读；多识字，多阅读，其作用和意义不可低估。从引导学生识字开始，逐步达到学生主动识字，自能识字，使识字成为他们的需要．，从而促进他们主动地、生动活泼地发展。

二、二下“习惯篇”的教学，需要我们教师关注以下几点

1.充分发挥教材的魅力，引导学生主动识字。

教材中分别安排了生动形象有趣，揭示构字规律的象形字、形声字等。要充分利用好课本提供的信息，掌握汉字规律，掌握识字方法，达到学一知十、一通百通的教学目的。这对于独立识字、主动识字有重要的意义。

首先，要在“习惯篇”的课堂教学中引导学生对《新华字典》和《现代汉语辞典》有感性的认识。让他们动手翻一翻，看看其中千姿百态的汉字，再了解字典的编排体系，并告诉同学们字典的功能和作用，告诉学生它就好比一位不说话的老师，是我们学习上的朋友和好帮手，以唤起学生爱字典、用字典的意识。平时要在课堂上耐心细致地指导学生学习查字典，有针对性地进行实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤和方法。在本学期的教学中不论是“勤查字典”，还是“主动识字”，都要在课堂这块教学的主渠道中不断提供信息，强化训练，全学期一以贯之，形成习惯才有可能。

2．加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书。

学习了汉字，如何巩固？死记硬背效果不好，而且会使头脑僵化。引导学生进行课外阅读是一种好办法。学生在掌握了一些汉字后，已经不满足于听故事、看动画片了，自己读书意识强烈了。我们教师在教好、用好现行的语文教材之外，要有针对性地开展课外阅读活动。童话故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令、脑筋急转弯等适合学生阅读的书籍，应不失时机地推荐给学生。以课内带课外，用课外促课内，学生在阅读中识字，在识字中阅读。课内课外，识字阅读相得益彰。阅读的过程中，遇到不认识的字，鼓励学生去请教那位“不说话的老师”—字典，从实用中感受字典的功能和魅力。

3.引导学生在生活中识字。

汉字是一种工具，一种符号，一种媒体。学生生活中，处处离不开汉字，处处需要汉字。这种汉字的文化环境，是学生主动识字的好课本。路边广告牌、公交站牌、购物指南、报纸、包装纸、网络……真可谓生活处处皆语文。我们要通过多种途径，引导小学生顺其自然识字。鼓励学生留心生活中的文字，做学习的有心人，把学生的接触汉字变为有意识的识字，再变有意识字为无意识字，从而达到主动识字的目的。老师则要为学生的课外所得提供一个可交流的时空，让他们在交流的过程中互相学习，共同提高。

要强化“字典随身，只要是遇到不认识或不理解（包括拿不准）的字，一定要动手翻一翻”的意识。坚持不懈，“勤查字典”的习惯就一定能养成。

4.重在识字，不求甚解，轻松愉快，只识不写。

课外认识的字，只要求认识，读出字音。至于理解，只要求在一定的语言环境中，顺其自然地、初步地、朦胧地了解就可以了。写字对于二年级学生来讲依然不是件很容易的事。课外认识的字一概不要求抄写。这就可以把学生的小手解放出来，轻松愉快地多识字，识好字。兴趣是学习最好的老师。有了兴趣，学生不会把识字当作负担，相反，感到是一种乐趣。因此，学生主动识字我们不能规定指标，否则学生会感到压力。我们不能让学生仅仅把识字当作一种追求识字数量的活动。

5.鼓励学生自己想出记字的方法。

对于教材中要求能认会写的字，我们要有效地利用课堂的教学时间，训练学生活学活记，鼓励学生联系自身的生活经验想出记字的方法。对那些有创意的记字方法要大加欣赏，大力表扬。

学生形成了查字典的能力和主动识字的愿望，就能通过多种渠道识字，提高识字效率。学生识字越多，阅读的兴趣就越浓，识字能力的提高也就在识字的过程中发展起来了。