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苏教版:着眼素质养成 提高教学实效

王向东

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如何才能用好二下教材呢?现提出如下建议:

(一)习惯培养——站在提高学生语文素质养的高度,遵循“习惯”的特点,持之以恒地抓,一丝不苟地练。

由于这组教学内容没有文字加注,因而给了教师与学生更多的开发的空间,但也容易产生操作上的偏差。习惯的养成是学生个人的事,没有人能够替代,因而,让学生多实践、多体验、多多历练应该是重中之重。为避免在具体操作中可能出现的认识上的偏差,“习惯篇”的教学至少要正确处理好以下三组关系。

1、需看图,更重体验。这组教学内容,是以图片的形式呈现的,因而需要学生去看图说话课。它具有更多的实践性与操作性,更侧重于学生切身的体验,培养学生的认同感与自觉运用的意识。

2、需明理,更重历练。培养良好的写字习惯是一种长期行为,绝不能一暴十寒。叶圣陶先生曾指出:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。”在今后的每一节课的教学中,都要加以体现。因为每一节语文课甚至在未来的工作、生活中,都有动手写字的内容。这就要求教师:①要有耐心与毅力,去反复抓,抓反复,持之以恒。②要从小处抓,起点不妨低些,眼睛向下,固本培元,但又要严格要求,扎实有效。③要全过程贯穿习惯培养思想。不仅在二年级这个特定的阶段,在整个小学阶段都要贯穿自主预习复习、认真完成作业、勤查字典、主动识字等习惯的培养。

3、需指导,更要探究。习惯培养不应仅仅是给学生传授一种技能和工具,还要注意情感、态度、价值观等方面的要求。教师有责任培养学生预习复习、识字作业的兴趣,不能让学生把养成习惯当作一种制约,而要从心理上普遍认同、乐于接受,并自觉地在学习生活中运用。因而,教师要适当为学生提供自主探究的线索与空间,让学生摸索、交流更我的与预习复习有关的方法和技巧。为了让学生养成勤查字典、主动识字的习惯,可以创设一定的情境,如选择含有生字的短文让学生进行阅读比赛,鼓励学生遇到不认识的字就查字典,逐步强化形成习惯,让学生在自主探究中体验到习惯的重要并达成良好行为的自动化。

王尔德说过:“起初是我们造成习惯,后来是习惯造成我们。”习惯的培养是一项系统而艰巨的工程,但又是一项能够让学生受益终身的财富。在这项获取财富的工程中,教师的智慧显得尤为重要。

(二)识字写字——遵循年段特点和学生学习汉字的规律,不仅要让学生识字,更要让他们接受文化的熏陶。

作为低年级段的最一学期,识字写字教学应该注意这样两点:

1、明确本册识字教学所处的特殊地位。

识字写字是低年级段教学的重点,中年级股则要逐步向以读写为重点过渡。低年级段的课文是“双行阅读”,学生遇到生字,只要读读上边的注音,再联系上下文想一想便可自己解决。本册识字教学的安排,充分考虑到了本学期的特殊地位,注意为一下步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外,还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习,务必使学生熟练地掌握部首查字法,为学生自主识字做好准备。

那么,我们应该如何发挥好本册识字教材的作用,提高识字教学的效率呢?

一是要注意随时巩固已获得的识字成果。此前,小学生已经学悦耳三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字,可能回生比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加,而且结构复杂的字多了,意思抽象的字多了,使用频率低的字也多了,有的生字学过后从未在课文中再现。怎样巩固呢?一些人往往把希望寄托在大量、机械的抄写上,以为抄写的遍数多记忆得便越牢固。事实并非如此,那种毫无针对性的疲劳轰炸只能使他们对学习产生厌倦情绪。正确的方法应当是“识用结合”,提高生字的再现率与使用率,有利于巩固已学过的生字。

二是要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。首先,要充分发挥汉字本身的魅力,让孩子感到识字很有趣。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画,就是要展示汉字的这种魅力。不少汉字本身就是一幅画,如“鹿、龟、森、林、月”,学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质,是拼音文字所不具备的。其次,可适当地剖析汉字的造字规律,特别是形声规律,有助于形成儿童的独立识字能力,激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字,可以编这样一个歌诀:没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”,初见日光知拂“晓”。押韵上口,还说明了字理,使儿童感受到汉字构成的巧妙。此外,还可结合纠正错别字,提示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”,我们便可告诉学生:古代的颜料是从植物中提取的,所以下面是个“木”;右上是“九”,表示许多次的意思。这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗,并喜爱上汉字,这对于学生日后独立识字、主动识字无疑有重要意义。还有,就是要鼓励儿童自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法,能够终身不忘,出有助于形成主动识字的习惯。最后,还要引导学生利用教科书以上的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”,设计了让学生走上街头,认读牌匾上的字,就是要引导学生在日常生活中做有心人,主动去识字。

学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯,就能通过多种渠道识字;而学生识的字越多,其独立识字的能力也就越强,从而形成识字活动的良性循环。

2、领会编写理念,发挥教材优势。

三个词语并置一行,十二个词语分四行整齐排列。它是一首灵动的诗,又似一幅多彩的画,有形象,有意境,有韵味,字数齐整,押韵上口。这便是我们在吸取传统文化之精华、遵循儿童识字之规律、学习各种识字教学之成功经验的基础上,独创而成的一种识字教材,我们冠以一个形象的名称——词串识字。可以毫不夸张地说,“词串识字”为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了很好的载体。为什么呢?因为词串识字具有多种功能。除了帮助学生识字写字外,它还具有认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能,还是潜在的阅读训练和写作训练。

教学词串识字,应该突出以下三个重点:一是落实识字,因为它是识字教材,让学生通过教学活动认识一定数量汉字,是必须完成的主要任务,是学生必须打好语文基础;二是启发想象,课文每一行的三个词语采用的是意象并置的手法,词语之间留有空白,具有宽广的想象空间,极易引发读者想象,因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借;三是诵读感悟,既然它是一篇韵文、像一首小诗,我们就能将之仅仅视为识字课文,必须充分运用朗读这个手段,反复朗读,熟读成诵,让学生在读中认识事物,在读中感悟语境,在读中想象画面,在读中积累词汇,在读中陶冶性情。

我们的教材十分重视写字教学。对于字定的功能,不少人在认识上有片面性:现代社会电脑已经普及了,没有必须让学生花那么多的时间去练字了。这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性,认为“全体学生的字字习惯、基本的写字技能,应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。”这是因为写字不单纯是一种局面传递信息的工具,汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。作为母语教材,从小教会孩子写好方块字责无旁贷。

写字教学也要“三个维度”并举,不光要让学生会写,还要写得好,要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度,并初步感受汉字的形体美。所以我们在教材中坚持描红、仿影,不是只在一、二年级这样做,而是一以贯之,六个学年一描到底,一仿到底。过去我们的孩子字写得不好,在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。

(三)阅读教学——精心组织好学生与文本的对话活动,让学生在与文本的自主性对自主性对话中完成立体的建构。

课堂上发生的对话是多元的,而学生与文本的对话始终应该是老师关注的重点。教师必须唤醒学生的自主意识,为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会,保证学生与文本的对话过程顺利展开并取得效果。

1、低年段的阅读教学有一定的特殊性,教学时既要突出重点又要注意衔接。

文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。阅读时,学生需要去辨认这些符号,再按语义单位对它们进行分割组合,然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这样,静止的文字符号才能复活—变成有声有色的话语。这是对课文的认读过程,能否顺利完成这一过程,不仅影响现时阅读的效果,而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多,对文字符号的辨认速度缓慢,语义组合有困难,视觉、发音等器官的动作配合不协调,认读能力不强。因此,培养学生的认读能力,做到正确连贯地朗读课文是低年段的教学重点。教学时,我们要将力气用在培养学生借助拼音、图画等,快捷准确地认字、识词,连词成句,连句成段,并按照表达的需要读出轻重缓急,尽快实现“认读同步”上。这是实实在在的“字词句的训练”,也是初步的语感体验过程,千万马虎不得。到了中年段,学生认读能力有所增强,生活阅历随之丰富,教师就应有意识地在继续重视培养认读能力的同时,引导学生注意联系自己的生活经历,以自己的生活经历走向作者的生活经历,从而将对话活动引向深人。这样,学生在阅读文本时,各种学过的知识和人生体验才能向读物的聚光点奔涌,学生必须积极调动自己的已有经验,才能对文本话语作出有主见的应答反映,与文本意义发生碰撞,与作者进行精神沟通,获得精神的滋养。二年级下册正处于承前启后的特殊阶段,既要夯实基础,又要着眼未来。

需要提醒的是,阅读教学更重要的是通过读书实践来习得语言。苏教版小语教材强调熟读背诵,一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。学生熟读成诵的过程,同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜词汇和巧妙句式,接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶,最终达到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”的境界。

2.逐步构建.“对话型”阅读教学新机制。

根据“互动——合作”的理念,我们可以尝试以下几种模式来构建“对话型”的课堂教学。

感悟式。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要给学生充裕的读书时间,教给学生读书方法,让学生在读中有所感悟和思考,达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。如学习《蜗牛的奖杯》时,可设计这样的教学流程:第一步,让学生自由地读,读准字音,读通句子,教师在必要时指导一下长句停顿的方法;第二步,要求学生带着把“这是一只( )的蜗牛”补充完整的任务去读文本;第三步,要求学生用几句话概括故事情节,再读文本;第四步,精读文本,谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力,而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。

探讨式。探讨式的教学过程,是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。在语文探究活动中,教师要先认真倾听学生对作品的初步认识,了解他们的初步感受。然后,教师以一个研讨者的身份平等地参与到学生讨论中,并随时鼓励学生质疑或提出异议。在学习《狐假虎威》一课时,学生对狐狸的角色定位产生了争议,部分学生认为它的行为也有可取之处。我们便可以让学生自由组合,讨论争辩,进而感悟文本,把握文本内在的价值取向。

创生式。“创生式”教学,在于顺时而作,应运而生;在于创造性地使用教材;在于变教教材为教学生;在于尊重差异,活用教法—“能写的则写,善画的则画,会说的则说”,真正体现了“以人为本”,尊重人、关心人、服务人、发展人,一切从学生的角度出发。相反,如果教师漠视学生学习兴趣,按部就班执行备课的“既定方针”,哪怕教学设计得再周密,组织得再巧妙,打磨得再精细,它与学生也是“油水隔离”。因为这样的“设计”与“组织”,它忠诚于教案,却背离了学生;它进行着表演,却没有观众;它体现了权利,却忘记了民主;它实现了控制,却封锁了自由;它塑造了共性,却泯灭了个性。长此以往,学生怎能不万马齐喑,课堂怎能不死气沉沉,人文怎能不丧失殆尽?

(四)单元练习—领悟编者的设计意图,以学生的实践和探究活动为主,使学生的学习方式产生变革。

这部分主要有四个板块:学用字词句、学写铅笔字、读读背背、说说写写或口语交际。呈现三个特点:变繁琐的单项训练为综合练习;与社会实践活动相结合,向其他学科渗透;注意培养小学生的探究意识。

“学用字词句”是低年级“练习”中最受欢迎的一个板块,具有目标多维、内容丰富、方式多样的“综合性”特色。我们就是要让老师通过这部分的教学,逐步悟出“大语文”、“生活即语文”的内涵是什么,也让老师在教学过程中真真切切地去感受一下,孩子喜欢怎样的语文,孩子喜欢怎样学习语文。老师是施教的主体,只有真正认清了语文这个本体的性质,遵循语文本身的规律和学生学习语文的规律,才能准确地摆正自己的位置,让学生选择自己喜欢的学习方式,真正成为语文实践活动的主人;学生是学习的主体,当他具有了选择的自由的时候,当学习内容、活动方式与他们的生理特点和心理需求“相似”的时候,他们便会表现出高度的兴奋,其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能,学习方式的转变才能开出艳丽的花、结出丰硕的果。“学用字词句”的设计,就是要揭示语文教学过程的本质,使“教”与“学”的双主体在特定的高度及和谐的教学情境中碰撞、对话、交流、展示,互动共鸣,一起成长。

“学用字词句”安排了两个重点:一是部首查字法;二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法,这儿要作一点说明。怎么给一个字归部?教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分,哪个部分是部首就归哪个部。如“椅”字,左边是部首,就归“木”部。如果两个部分都是部首,按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。如“思”,上下都是部首,取“田”不取"右"。若字的笔画相接或相交,不便分解,就取第一笔作部首。如“事”,就取“一”部。确定部首后,怎么在“检字表”中去找呢?有两种情况:一种是数整个字的笔画,如李行健主编的《学生规范字典》、《小学语文规范字典》(苏教版小学语文教材专用);一种是除去部首的笔画,如《新华字典》。按哪个方法去教呢?可根据学生用的字典来确定。

关于“读读背背”,主要是让学生读背成语和少量准成语组成的“语串”。在使用这部分教材时,有些做法值得推敲:让学生查成语辞典,抄写定义,结果学生不会查,只好由家长越俎代庖;还有的一味让学生抄写多少多少遍,加重了学生的负担。我们提倡“语串”要“先吞噬,后反刍”,因为学生理解成语不可能一步到位,加强积累才是最主要的。

创新的教材呼唤创新的教学。预祝老师们在教材实施过程中有所思考、有所探究,有所发现、有所体验,有所创造、有所收获,与我们的苏教版小语教材共同成长!

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