苏教版六年级下册 习作7激活习作之《导》建设心得（二）

2、唤醒情境创设的生活性

情境创设从何而来？不是教师凭空虚构，也不是随意拼凑。而是根据课堂实际联系学生的生活，让生活的意象牵动学生的情感，让自然界的景物唤起学生心灵的感应。

刘勰说：“岁有其物，物有其宏，情以物迁，辞以情发，一叶且或迎意，出声有足引心，况春风与明月同夜，白日与春林共朝哉。”在《别了，母校》的作文课例中，我采取了四个情境创设，全部都是学生亲身经历的。

首先播放学生自己制作的毕业相册，勾起他们对小学生活的点滴回忆；接着分别出示老师、同学、校园场所的图片情境，引导他们说排比句，由于情境创设的真实和生活性，学生说起来历历在目，感同身受。而在《筷子翻书竞赛》的习作指导课上，师生将筷子带上了课堂，饶有兴趣的组织了用筷子翻书的比赛，看着同学们兴致盎然的神情到最后水到渠成的写作，让他们的内心再次感受到作文材料来源于生活，情境创设更要融入生活。

三、指引内化导方法

作文是把看到的、听到的、想到的亲身经历的事按一定顺序真情实感地表达出来。

概括为：输入——内化 ——输出这样一个过程。输入即观察，观察看到的、听到的、做到的。内化即思考，包括联想、猜想、想象。输出即运用，运用表达，有序的写出来。我们平时的作文课为什么会枯燥、单调，学生学得索然无味，教师教得艰难，那是因为平时老师们都忽略了“内化”这一环节。也许教师都知道让学生去观察，去生活中找到作文的素材，可是如何指导学生想象、思考，我们并未研究过，或者说涉入太浅，于是直接由“输入——输出”，相信别说是小学生，就算是成年人也未必能做到。笔者经过借鉴反思和亲身实践，总结了以下几种指导方法。

1、细致入微观察法

观察法是我们一线教师用得最多的指导方法，说起来容易，做起来却不是那么简单，在平时的作文教学中，我们教师最容易忽视指导学生如何观察，以至于学生看过、听过却总记不住。观察方法可以分为动态、静态、方位、时序、远近、主次、整体与部分观察。不同的事物采取不同的观察方法，这需要教师细致入微的指导。

比如：在一次《写一种植物》的作文课上，我带领学生实地观察了校园中的夹竹桃。先让学生整体观察夹竹桃这棵树，再深入到局部观察，重点观察夹竹桃的花和叶，在这一环节，又让学生采取远观和近看的方法，了解夹竹桃花叶的特点，最后，让学生运用眼睛看，动手摸的方法观察夹竹桃花的色彩和质感、叶子的形状以及叶背的特色。通过一节课的研究观察，学生笔下的夹竹桃如同活生生的一棵树跃然纸上。

2、例文引路示范法

例文的示范指导犹如一把双刃剑，指导得当，则锦上添花；指导不正，则千篇一律。教师指导时应明确例文只是让学生从中习得一种方法，而不是全部模仿抄袭。在《别了，母校》作文指导中，教师在如何把一人一事一特征详写的时候出示了例文，引导学生评析为什么文中的人物形象如此丰满，原来是运用语言、神态、心理的描写让之生动起来，在这里，学生真切的学到了怎样刻画人物形象。

又如：湖南的赵娟老师在香港上了一节《我喜欢的动物》作文指导课，在指导写具体时，赵老师通过一长一短的写壁虎的两段文章对比，引导学生参与评价，比中得法，让学生由此得到了这样的认知：把壁虎的五官、四肢、皮毛等部位的形状、颜色、大小写出来，就是具体地写出了动物的特征。