多元化评价，让阅读学习凸显个性

阅读学习一直是语文教学的主要阵地，多少年来我们的广大语文工作者为此积累了丰富的经验，提出了先进的教学理论，并在实践中取得世人瞩目的成绩。但我们在较多关注学生阅读学习的同时，似乎疏忽或不够关注学生的阅读学习评价。如今语文新课程标准已为我们提供了广阔的教学前景，阅读学习评价也相应出现明显的转机，但传统的阅读学习评价中那种偏于理性、注重短期显性效果、评价方法单一等的现象则仍极大地负面影响着我们。

怎样对学生阅读学习作出科学的准确的评价，如何创设和促进阅读学习中学生凸显个性的平台，不仅相当部分决定着语文教学效率的高低、语文新课程标准的落实，还将直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，多元化评价正是对学生阅读学习的全新的评价，它通过多渠道、立体化的评价手段，更多地关注学生的个性和个性的发展，并为学生终身发展奠定坚实的基础。

一、传统阅读学习评价的功利性：忽略学生的个性

１、传统的阅读学习评价在试卷上表现出评价的单一性：

由于我们的社会把教学成绩误作为衡量一个学校的重要生命力，甚至是惟一尺码，也由于我们试卷参考答案来源的权威性，我们的教师便在改卷中不得不抱着谨谨慎慎的态度去研读这一份权威答案，其结果必然导致我们的阅读学习试卷的评价：认为只要抱住这一尺码去衡量学生的阅读学习实绩就是一碗水端平，上对得住领导的阅卷复核，下对得住每位老师的辛勤劳动，尤其是对得住那些押题、猜题，不惜以题海战术花大力气让学生读背、极尽辛苦之能的老师了。这种导向下教师评价的单一性自然是不言而喻。

２、传统的阅读学习评价在练习上表现出评价的模糊性：

由于我们指挥棒的误导，我们总是担心考题可能碰到阅读语段的遗漏（除初中升学考试外），我们总是力尽所能去猜押题宝，很少舍得漏掉关于课本语段的练习，尤其是我们自认为重点单元的重点课文的重点语段的阅读练习。尽管我们高喊轻负高质，但我们的部分老师何尝敢轻易放弃一张张的指导性练习？这需说明的是，我们的一部分练习仅是一种拓展，一种参考，而部分老师似乎太过用其极。更有甚者发动群策群力，同学每人手中基本自发买有一套练习资料，全班合起不就好几十套阅读练习，复习最后阶段便重锤敲击这些很有可能考到的阅读习题。练习之重备课之紧工作之繁，批改就只好粗放型作业，自然而然阅读练习批改就只好粗粗阅过，对学生的阅读学习评价不能细化，不能全面地考虑其阅读学习成果的一定合理性、独创性，但又不能轻易肯定或否定其答案，于是就表现出教师评价的模糊性。

３、传统的阅读学习评价在课堂上表现出评价的泛滥性：

语文课堂里没有其他科目的挤占，是属于我们语文学习的园地，也是我们师生、生生互动的主渠道，新课标下一堂好课堂当然需要开放性，需要每个学生最大潜能的参与。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这都少不了学生在课堂上学习主人地位的体现，尤其是我们的公开课部分教师的激励性评价比比皆是。这本是一件好事，符合我们学生的心理需要，但少部分教师似乎又走了另一个偏向，对学生回答的评价大多溢美之辞，缺少一个“度”，“好”、“太好”、“太棒”、“聪明”、“太聪明”、“你是最聪明的”等等，这其中不乏合理的评语，但如果缺少思维的梯度和深度，缺少理智的、指导性的评价，一味浅层次的互动于课堂何益？

二、正确认识阅读学习

评价的多重功能，是实施阅读学习多元化评价的重要依据。

１、改进功能：

通过学生阅读学习评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的阅读教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到阅读教学目标和修改阅读教学目标的依据。

２、评定功能：

通过学生阅读学习评价，我们可以考察出一名语文教师阅读教学工作的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师进行建议和指导，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

评价能力强的语文教师，能让学生始终有成功感、成就感，有自信力，避免“失败教育”的误区，并且善于利用评价功能，力争不断地提高学生的语文素质。故此，学生的阅读学习要求我们教师既要有敏锐的细微观察力，又要有宽容的阔大胸襟，十分尊重学生个性化的体验和认识，具体问题具体分析，实事求是地给予评价。反之，教师如果对学生的作业或考试成绩、课堂答问和质疑，言过其实的表扬或不合理的否定，都会产生较大地负面影响。

３、激励功能：

教育心理学表明：正确的、公平的、合理的学生阅读学习评价，可以调动

学生阅读学习的积极性，激起学生主动进行阅读学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在阅读教学任务的某些重要部分。转变教师的评价观念，调整教师的价值系统，重视学生的学习过程和思维过程，及时而又令人信服地肯定学生的合理面、闪光点，必定大大有益于学生的进步。可以这样说：评价学生学习的能力，是一门没有书本的学问，大观念只有一个──以学生的个性发展为依归。

三、实施多元化阅读学习评价：凸显个性是中心

１、他评与自评相结合──提倡个性：

传统的阅读学习评价以教师的评价为权威，而教师评价依据又往往单一、片面，甚至是严厉要求下不留情面，我们不时可听见一些教师打断学生的“歪见”，而忽略学生对阅读内容作出的个性的反应，作出的富有想像力的反应（包括“突发奇想”）。故此，笔者在阅读教学实践中教师的权威评价被弱化，而学生自我评价、学生与学生的评价得以尊重，阅读学习中学生敢于肯定自我，表现自我，个性阅读得到倡导；而同龄间学生心理距离的切近，评价则相对切合学生心理，学生间的相对平等则更适于为学生创设个性发展的平台。

２、理性评价与细节评价相结合──培养个性：

传统的阅读学习评价更多注重理性分析的结果，以权威的眼光去审视学生的学习行为，对一部分学生实有“大”“空”“高”之嫌。须不知有时学生的回答可能很离谱，但我们教师有无进一步去追问、去细听那些尤其是难得回答问题的学生，或许他们真有出乎我们意料的“另类”回答，哪怕是只有只言片语的真知灼见。保护学生思维的积极性，让我们的阅读学习为培养学生的个性提供良好的园地，让我们的阅读学习评价为培养学生的个性创设可靠的平台。传统的阅读学习评价往往忽视了阅读作为人的生命活动的意义，忽视阅读对于人的精神世界的构建的价值，导致传统的阅读学习评价的技术化操作，其结果必然造成阅读学习的单一性。试想我们如能更细化对学生的传统的阅读学习评价，更多关注他们的进步和回答中的合理成分，建立学生更多展示台──对学生语文阅读学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如朗读、背诵课文、积累好词佳句、课堂回答妙语等，以更多成功的体验不是更好吗？若能真建立学生成长的记录袋──将学生各个阶段的语文学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生语文学习能力（含进步过程）的依据，学生的积极性一定能大大激发，学生的个性光彩一定令我们骄傲不已。