《航天飞机》教学案例与反思

设计背景

年11月11日，我的指导老师将专程与一些老师随堂听课，我颇为激动、忐忑。构思呈现《航天飞机》第一课时时，我立即把“航天飞机”与当时社会为之沸腾的“神六”字眼联系了起来，这该是文本与学生情感兴奋结合点之一吧。框架如何处理？考虑中，“待客之道”显现在自己脑海中，我想面对突然而至的许多听课老师，学生肯定也会变得兴奋，这也是一种资源。对，就让激情、热情的学生替我招待一下老师吧，用“烤羊肉串”与“泡香茗”的新颖形式吸引学生参与，理解感悟字词，初步了解课文内容。

教学预设：

《航天飞机》第一课时（浙教版第七册）

一、解读“有朋自远方来，不亦乐乎？”

二、烤串“羊肉串”香又大

过渡语：是呀，今天有这么多的老师朋友参与到我们的课堂中来，帮助我们学习，难道不是件很高兴的事情吗？小主人们，拿出我们的热情来，烤羊肉串招待一下我们尊贵的客人，好不好？怎么烤呢？请看：

出示两组词语

主料：我 费俊龙 聂海胜 老鹰

佐料：

盘旋 长叹 猛窜 结识 羡慕 惋惜 着陆 心脏 忙不迭 一掠而过 庞然大物 载人飞船

说明“串”的方法：在主料中选择一两个词进行加工，为了更香更可口，再从佐料中选择两、三个词进行烤，组合成句子。

、友情提示：佐料中出现的词在课文《航天飞机》里出现了，若有不理解的请快速浏览课文，试着通过联系上下文或查字典或向老师求助等方式解决。在反馈中，老师对学生普通出现的词义疑惑处进行讲解，领读，确定星级“佐料”，鼓励学生多用星级“佐料”造句。

、规定时间内造句。“烤”串现场开始，看哪些同学动作最熟练，最准确，“宾客”品尝后最满意。

三、泡杯”茶水”香又醇

过渡语：刚才，同学们的热情机智赢得了朋友老师们的啧啧称赞，大家从最初的陌生到逐步了解心理情绪有了一番变化。其实呀，今天我们学习的《航天飞机》，整篇文章运用拟人的手法,也写了银色飞机遇见航天飞机的心理变化。那么,我们能把描写银色飞机心情变化的词语给找出来吗

学生寻找并反馈板书，补充“为……而……”的句式。

银色飞机

为（突然猛窜上来的庞然大物 ）而感到（吃惊）。

为（ 结识雄壮威武的新朋友 ）而感到（高兴）。

为（ 新朋友每小时能飞两万多公里）而感到（羡慕）。

为（ 新朋友飞出大气层不能回来 ）而感到（担忧）。

为（新朋友没有能力回来 ）而感到（惋惜）。

为（ 新朋友回来了 ）而感到（惊喜）。

朗读训练指导。

过渡语：噢，我想起来了。我们中国人待客总要泡茶的。要不，我们现在就来泡茶。规则是：把我们刚才找出来的描写银色飞机心情变化的词语吃惊啦，高兴啦等词语作为上好的茶叶，然后我们通过特殊的泡茶方式——朗读来把这些口感的茶叶的味道给“泡”出来。例如“瞧，他飞得多快，每小时怕有两万多公里吧！……羡慕极了。”听出来了吗？我就特别抓住“怕”这个词把“羡慕”的味道给泡出来了，是不是很有意思？那就赶紧试试吧！

学生四人小组训练朗读、比赛读、指名读。

四、课堂小结。

反思：

一、塞则闷，引则活。

经验告诉我们，固有模式频繁出现，会抑制大脑皮层的兴奋，导致学习、工作效率低下。同理，教师若把学生的视野框定在教科书和课堂，教学也成约定俗成的固有模式，学生的学习兴趣往往也不高，导致课堂沉闷。

更需关注的是，“在幼学阶段，我们的语文教育重点不是要教给儿童多少高深的知识和超群的技能，关键是要给儿童一个亮丽的精神底色。”所以我们的语文课堂，不但要传业授道解惑，更要让学生享受语文学习的愉悦。

小学生活泼好动充满朝气，有趣、生动、形象、生活化的教学就能激发他们作为学习主体的强烈的学习愿望，更何况语文是一个开放而有活力的课程，所以我们若能凭借教材这个基点，找准课外的，其他学科的，社会生活的“交*点”，教学则会呈现出多元的、开放的、灵动的特点。在上述案例中，教师引进1.生活角色：以小主人的身份款待客人。2.游戏形式:“过家家”式的烤羊肉串、泡茶。3学习材料：当红新闻人物费俊龙、聂海胜。激活了学生的心灵，整堂课在轻松愉悦又因竞赛略带紧张的氛围中进行，充满了动感和趣意。生活与课堂有着骨肤的关系，语文课堂充分考虑到学生的年龄与阅读心理，在营造环境运用上，学习内容选择上，呈现方式感悟上等方面在合乎教学意图和内在逻辑需要前提下尽量充分，

塞则闷，引则活。广开“课”路，引进生活源头活水。

二、多则惑，少则明。

有时我们爱用精美的课件装扮课堂，会被提醒“课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去兴趣啦。”为了完美体现“知识性、趣味性”，有时我们说唱演画用出浑身解数，却被告知“精彩过多，反而会使儿童过度兴奋，大脑皮层进入麻木状态。”为了体现语文的开放性，有时我们常用多方详实的资料充斥课堂，却被指责“任意、无限的充分不是丰富而是浪费。”……

诸多问题的症结“多则惑，少则明”这句广告词给了我们答案。让我们重审语文教学的任务。《课程标准》强调在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。这就证明语文教学最基本的任务是引导学生学习语言，发展语感。在本文提供的案例中，作为阅读教学第一课时，字词理解，初读课文是基本内容，教师也恰恰抓住了这两点让课堂干净、扎实。

品味字词首先让学生联系上下文，查字典等，调动生活储存理解，接着在欣赏同学造的句子中比照感悟，互相碰撞，再次唤起，最后在朗读中细细揣摩。“为…… 而……”句式的填写不仅是对全文的一次梳理，而且6个句式也为学生仿写提供了范例。朗读指导先让学生把握住“吃惊”、“高兴”等情感主调，再通过对句子的处理表达品味出来，在演练中体验情感，效能度高。

“少”是为了谋求更多。少，才可以从容“重槌敲打”、“回旋反复”；少，才可以伸缩“因势利导”、“顺势延伸”；少，凸显“画龙点睛”、“清晰明了”。大胆取舍，教学设计简约些，教学手段简单些，让我们的教学更扎实，驾驭课堂更轻松。

多则惑，少则明。删繁就减，倡导阿甘“从简哲学”。

二、拘则滞，变则通。

“ 拘”与“变”是相对应的。拘泥的课堂，教师忠实地执行教学方案，无视课堂中与学生的不断对话、调适，忽略或者无暇顾及学生偏轨的情感，这样的课堂必然是封闭而呆滞的。变式的课堂则坚持预设充分，尊重生成的教学理念。在教学中，根据学情，课堂环境变化对教学环节作出随机的变化调整，把生成的资源转化为教学资源，推动教学进程。这样的课堂必然是开放而通畅的。

上述案例中，学词朗读训练的具体操作都是在相应的情境里灵活调适的，让学生先开口，以此找准生成的起点，伺机指导。

“变”不是哗众取宠，“变”是为了“殊途同归”，或“探求更佳”。新课程下的文本，它是师生意义生成的材料，它要求老师在教学进程中通过与文本的对话和对文本的解读阐发出新的意义而不是拘泥于文本，着重于学生对文本内容的体验和感受，而不是对文本的理解和接纳。它鼓励学生对文本进行拓展和创新，甚至提出疑问和批评。因此，有时，学生疑惑了，学生不合时宜了，教师尊重他们，巧妙地把学生发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，注意力、学习方法与思维方式等纳入临场设计之中，反而会有“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”的意外收获，“心满意足（老师同学们理解我）、“心花怒放（我要再提这么有价值的问题）”的积极体验。

拘则滞，变则通。顺学而导，倡行课堂“动态生成”。