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语文A版:浅谈低年级学生口语交际能力的培养

刘仲英

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语文版第一册实验教科书,内容新,题材体裁丰富多样,对儿童的语言发展十分有利。如何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源,培养和发展学生的口语交际能力呢?我在这方面做了一些探索,收到了明显的效果。

一、利用丰富的教学形式,激发学生的说话兴趣

语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边充满着可以利用的说话教学资源,只要教师稍作留心,就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源,采取丰富多变的教学形式,激发学生的说话兴趣,培养学生的口语交际能力。适时给学生讲生动有趣的故事,观看精彩优美的录像,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩情节,这时学生受故事情节的感染,就会大胆说出自己的所见所闻,学生的说话得到听者的认可,就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。

每学完一课,我都对课文内容进行适当扩展,留一定的时间,改变一定的形式,让学生进行口语练习。如学完《上学去》后,我让学生说说自己第一天上学时的心情是怎样的;学完《灯塔妈妈》后,我让学生谈一谈“你妈妈是如何爱你的”;学完《胖乎乎的小手》后,我让学生说说“你用你的小手帮家人做过什么?”这样的说话练习,极大的激发了学生说话的热情。

二、利用课文的精美插图,指导学生把话说具体。

比如教学《ɑoe》时,我重点指导学生看插图,认真细致的观察每一个小动物的动作、表情,结合自己起床后,呼吸着清新空气时的情形和感觉,想想他们可能会说些什么、想些什么。可以把自己当作其中的一个小动物,然后每个学生在小组内相互说一说,小组内的同学互相补充情节;最后再由小组推选代表把画面的意思讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况,指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练,学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字,如有的同学说:“早晨,太阳升上了天空。大公鸡‘喔—喔—’地叫着,好象在催人们起床。小马和小鹅从房子里走出来,他们呼吸着新鲜的空气,来到鲜花盛开的小河边做早操。你瞧,他们做得多开心呀!”在这样的训练中,学生的说话能力得到了提高。

三、运用课文的语言素材,指导学生把话说完整。

比如,在教学第五课《鞋》时,我让学生用“……是……”练习说话,要求模仿课文中的“爸爸的鞋是大轮船,妈妈的鞋是小轮船。”这样的比喻句进行口头填空练习。这样的教学既锻炼了学生的口头表达能力,又为今后的语法教学铺了路,搭了桥。

课文中的句子不仅规范,而且简洁优美,让学生模仿一些优美的句子进行说话练习,也是提高学生口语表达能力的有效方法。“……像……”的句式在《一年级》、《跳绳歌》等课文中多次出现,我指导学生模仿课文中的句子,结合自己平时的观察,让学生用“……像……”练习说话,学生说出了“弯弯的月亮像小船”、“闪闪的星星像眼睛”的句子。

四、借助课文的朗读教学,训练学生说有感情

加强朗读训练,也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧,注意语音的强弱,节奏的快慢,语调语气的变化,并带有丰富的感情色彩。

我在指导学生朗读时,首先要求学生读准字音,发音清楚、响亮,连词读,不唱读,然后逐步做到读流利,注意停顿,读出一定的语气。

《灯塔妈妈》这首儿歌,运用拟人的手法,语言形象生动,读起来亲切自然。我在指导学生朗读时,把握好朗读基调,把描写灯塔妈妈、浪、大海的句子作为重点指导。如指导读“大海静悄悄”的“静悄悄”时,我说:“天黑了,大家都睡着了,大海显得特别安静。大家试试看,应该怎样读?”学生这样体会后,认为要读得轻,要表现出大海的“静”,学生读时就用轻细的语气来读“静悄悄”了。指导读“睁着眼,瞧哇瞧”时,我让学生结合你的妈妈对你的爱,来感受灯塔妈妈对还没回家的船宝宝的担心和挂念,因此学生自然会想到要用殷切期盼的语气来读。

语句的快慢节奏,以及重点词也是语言感情色彩的表现,我在朗读训练中十分注意学生读出节奏感。《灯塔妈妈》是一首内容浅显的小诗,节奏感强,在学生初读感知诗句后,我指导学生按以下节奏朗读:天/黑了,浪/睡了,大海/静悄悄,只有/灯塔妈妈睡不着。

睁着/眼,瞧哇/瞧,望着/远远的海面上,还没回家的/船宝宝。学生反复朗读后,不仅读得正确流利,而且还培养了语感。

朗读的形式是多种多样的,可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式。总之,无论是使用何种方式,都要充分调动学生的朗读兴趣,培养学生感情朗读能力,以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

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